“80后”高校輔導員自我成長路徑探究

劉璐

（武漢工商學院文法學院，湖北 武漢 430070）

“80后”高校輔導員自我成長路徑探究

劉璐

（武漢工商學院文法學院，湖北 武漢 430070）

自2002年起，80年代出生的高校畢業生、研究生開始大量走進全國各高校，從事輔導員工作。目前，“80后”輔導員已成為我國高校輔導員隊伍的主力軍。作為大學生思想政治教育的骨干力量，“80后”輔導員自然成為政府、社會、學校群體關注的焦點。近年來理論界大多重點研究輔導員隊伍建設、輔導員專業化、輔導員職業倦怠等問題，鮮有輔導員自我成長的相關理論研究。作者認為，在完善輔導員隊伍建設、解決職業倦怠的同時，“80后”輔導員如何成長、如何自我培育、如何更好地發展等問題在很大程度上影響大學生的成長及高校的發展，應該成為當前我國教育部門及相關教育者研究的重要課題。

“80后” 高校輔導員 自我成長路徑

2004年中共中央下發的16號文《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：輔導員是高等學校從事德育工作的群體，是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。2006年，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，首次明確規定輔導員的工作要求與職責，并確定輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。

在對輔導員隊伍素質與能力日趨嚴格要求的大環境下，筆者認為，輔導員自身的成長是教育界急需重點關注的問題。因為在高校輔導員的職業生涯中，最有效的資源不是專業理論知識和技術，而是個人的生命素質。高校輔導員猶如救生員，只有自己做到有活力、有能力，才能減輕落水者的負擔，才能教會并放手讓落水者自己游泳求生，進而救生員才會在成就感中產生更多創造力與活力，在未來幫助更多的落水者。在高校輔導員職業生涯中，輔導員只有懂得關注自我，關注自我成長，才有能力幫助學生，促進學生更健康地成長。因此，從某種意義上說，在高校輔導員從開始進入這個工作領域到持續不斷的輔導實踐中，自我成長一直都是整個職業生涯中的重大實踐課題。

一、“80后”高校輔導員群體特征與職業現狀分析

“80后”輔導員作為當前高校輔導員隊伍的主力軍，已經走過最初“兩眼一睜，忙到熄燈”的入門學習期，大多在工作崗位上工作了三五年甚至更久，已經逐漸熟悉輔導員角色，適應學校和院系的工作環境，熟練進行學生思政與日常管理工作。但在工作中時常感到觀念沖突，面對人生規劃會有很多迷茫、困惑。當前“80后”高校輔導員的群體特征與職業現狀主要表現在以下幾個方面。

（一）職業歸屬感不夠

當前我國“80后”輔導員多為品學兼優的碩士畢業生，年齡在30歲以下，中共黨員，思想素質高，在校期間多為主要學生干部，在老師同學與家長心中地位較高。寒窗苦讀近20年，懷著滿心的憧憬與對未來滿腔的熱情，想在自己心儀的崗位上讓多年所學能得以所用。然而根據相關學者做的統計，真正因為熱愛輔導員職業、認為輔導員職業能給自己帶來成就感、存在感的“80后”輔導員是極少數。大多“80后”輔導員之所以走上輔導員工作崗位，部分是由于就業形勢困難，事業單位、公務員報考競爭更激烈，于是“被就業”，輔導員的崗位成了暫時落腳的“避難所”［1］。在休息時間相對較充裕、科研環境相對濃厚且擁有較多學術資源的校園環境，輔導員職業可以當做緩沖的“跳板”，為自己未來考博、考公務員、科研提供自身需要的資源。因此大體上呈現出“80后”輔導員在思想、心理、感情上對輔導員職業的認同、價值感不高，職業歸屬意識缺失的現象。

（二）職業成長意識淡薄

高校輔導員作為一線的學生工作者，在大學生成長成才過程中擔負著教育、管理、服務等多種重要的責任，涉及學生的生活、學習、心理的方方面面，事無巨細。民間流行這么一段話的解釋 “大學里輔導員平時都在干嗎”：“學生不上課，找輔導員。學生出狀況，找輔導員。學生寢室矛盾，找輔導員。學生不交學費，找輔導員。學生失戀情感郁結，找輔導員……”雖說有戲說成分，但在一定程度上映射出輔導員職業的“繁”與“雜”。大量時間與精力都忙于種種重復瑣碎的事務性工作，客觀上造成大多“80后”輔導員鮮有多余的時間與精力，職業倦怠隨之而來，職業發展陷于停滯，使得輔導員從主觀上出現職業信念的淡化和職業成長意識缺失。

（三）職業素養欠缺

當前，“80后”高校輔導員職業素養面臨多重挑戰。大多“80后”輔導員人生閱歷不夠豐富、工作經歷不長，致使“80后”輔導員在勝任大學生“人生導師”這一角色時往往力不從心。“人生導師”的目標定位體現了黨和國家及社會對輔導員的高要求，輔導員應該以引導大學生人生發展為己任，從長遠角度為大學生在思想、學習、生活、職業規劃等多方面指點迷津，做大學生人生發展的指路人。這一角色定位顯然離不開豐富的社會閱歷及深刻的人生體驗。而對于“80后”輔導員而言，大部分還未三十而立，且無論成長環境還是教育經歷相對一帆風順，大多只有“校門”到“校門”的簡單經歷。入職時很多高校也并沒有對新進輔導員進行基礎培訓，更不用提完整系統的培訓。人生體驗的匱乏和職業知識的不足等職業素養的欠缺，導致“80后”輔導員在對學生做思政工作時，不同程度地出現說服力不強、時效性不高等困難。

（四）職業心理失衡

馬克思說：“在任何情況下，個人總是自己出發的。”隨著年齡的增長，“80后”輔導員面臨結婚生子、扶老養幼等生活負擔，開始考慮個人未來的發展、需要實現各自的人生價值。但在工作崗位上從事了若干年的“80后”輔導員逐漸發現：自己的辛苦付出，卻在很多時候得不到學生、領導與社會的認可；輔導員崗位與大學、研究生苦讀了幾年的原專業幾近陌生甚至荒廢；輔導員在大學場域作為一個尷尬的存在，個人職業晉升空間也相對狹窄：作為管理人員，職位晉升的競爭非常激烈；作為教師，職稱評定和待遇上又低于同層級的專業教師。如此種種現實中的職業困惑和對個人前途的擔憂引發了“80后”輔導員對自身職業的心理失衡。

（五）職業發展方向不明

古人云：“論立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挾弓注矢以從之。”這說明做事要有針對性、方向性的重要性。“80后”輔導員在工作中是否有明晰的職業發展方向，直接影響個人職業的發展是碌碌無為還是大有可為。然而根據相關學者研究統計，在其被訪的“80后”輔導員中，在“學校保障措施完全到位”的情況下，只有39.5%的輔導員基本確定自己的職業發展方向，近60.5%的輔導員對自己未來的職業發展方向沒有明確的定位。在“學校保障措施不到位”的情況下，12%的輔導員會選擇跳槽；23%的輔導員選擇干一天是一天；19%的輔導員選擇不會將精力全完放在輔導員工作上，尋找兼職（經商、在外代課等）；5%的輔導員選擇轉行政；僅有17%的輔導員根據輔導員工作內容選擇一個方向，爭取成為某一方面專家；24%的輔導員說不清楚［2］。上述數據說明大多的“80后”輔導員對自身未來職業發展的方向缺乏深度思考，沒有明晰的職業發展方向。

二、“80后”高校輔導員自我成長路徑探究

針對“80后”高校輔導員總體表現出的群體職業現狀分析，筆者欲從培育內在敬業精神、激發自我成長覺悟、沉淀個人知識儲備、注重自我心理調適、建立個人職業愿景幾方面進行探究，以期為“80后”高校輔導員探索出自我成長路徑。

（一）培育內在敬業精神

中華民族歷來有“敬業樂群”、“忠于職守”的傳統，孔子也說過“執事敬”、“事思敬”、“修己以敬”，主張人在一生中始終要勤奮、刻苦，為事業盡心盡力。敬業精神是一種文化精神，是輔導員職業道德的靈魂。作為輔導員職業道德的基本要求和集中體現，在學校規范制度制定的同時，又是輔導員自訴自求的。即輔導員的敬業精神是他律的和自律的統一，是輔導員的職業權力與職業責任、職業人格的統一。因此，單靠輿論、規章、法律等外在手段約束輔導員踐行敬業規范的作用非常有限，對于“80后”輔導員正在從事的育人事業，更需要細心、耐心、責任心地澆灌每一位學生的心靈。從輔導員自身而言，要學生工作有持久動力，需要“80后”輔導員把敬業認知從道德規范層面提升到精神敬業的高度，從而對輔導員職業保持持久的動力。

具體而言，“80后”輔導員敬業精神的培育，首先必須結合輔導員職業的要求和輔導員的需要層次，圍繞“80后”輔導員自身的全面發展和潛力發揮，注重“80后”輔導員的自我選擇和自我實現的需要，加強“80后”輔導員自身理想信念、職業精神、職業人格等方面的培養，鼓勵“80后”輔導員的自我塑造。此外，敬業精神與主體憂患意識、危機意識關系密切。敬業主體的憂患意識通常會在很大程度上內化并轉化為行動主體更持久的精神動力。因此，在敬業精神的培育中，“80后”輔導員必須加強自身危機意識和憂患意識，把自身素質和職業技能的不斷提高與學校、學生、教育事業的利益緊密結合起來，提高自身素質，實現自我超越。

（二）激發自我成長覺悟

當前，“80后”輔導員的工作對象是朝氣蓬勃的“90后”青年學生。面對“90后”學生獨特的個性色彩與前沿的思想觀念，“80后”輔導員應與時代同步，不斷及時地學習先進的知識文化與新生物，在學生工作中發展創新觀念，激發自我成長的覺悟與意識，以保證“80后”輔導員在與學生的交流中不會出現認知上的盲區。

在引導“80后”輔導員自我成長的過程中，首先，應強調“80后”輔導員對其“真我”的錘煉，引導“80后”輔導員勤于學習，潛心研究，增加自己的知識儲備，使自己擁有真才實學，用真情實感關心學生。其次，作為知識與思想的傳播者，“80后”輔導員的“我”已不再是自然人的“小我”，而是具有良好道德和行為準則的“大我”。因此，“80后”輔導員應加強自我修養，作為人師表的育人園丁，塑造輔導員“大我”的良好形象。第三，養成自主學習的習慣是激發“80后”輔導員自我成長的重要途徑。只有輔導員重視和踐行自主學習，才能做好學生的榜樣，所帶的學生才更能自主學習。正如有的學者所說：“身體忙于事務不要閑蕪了腦袋，面對有知識的人工作更需要的是知識與智慧。輔導員要珍惜和把握每個鍛煉的機會，加強學習。”要激發自我成長覺悟，“80后”輔導員要樹立時時學習、處處學習的理念，向書本學習，向同行學習，將日常學生工作中成功或失敗的經驗認真地記錄和總結，不斷地做反思工作。同時，“80后”輔導員還要在學習過程中有意識地培養自己的研究精神，提高自己的科研能力，從真正意義上完成從傳統“事務性輔導員”到現代“研究型輔導員”的超越。

（三）強化個人知識儲備

懷特海說：“大學的理想，與其說是知識，不如說是力量。”［3］這種力量究其實質就是智慧的力量，是精神的力量，它不是一種實體的東西，而是一種自覺的責任態度、一種出自本體關懷的眼光、一種反思的問題意識［4］。充足的知識儲備就是形成這種力量的基礎。因此，“80后”輔導員在職業生涯中應立足工作實踐，在倚靠學校或教育部門組織的不定期輔導員學習以外，自身要增強主觀能動性和自身的求知欲望，不斷地給自身充電，強化個人在理論知識、實踐閱歷以及科研等各方面的積累與儲備，并運用專業的理論思維將其解決并上升到學術的高度，以完善自身的綜合素質，來面對日益提高的教育環境要求，提升當代“90后”大學生思想政治教育工作的針對性和有效性。

（四）注重自我心理調適

每個人在職場中都不會是一帆風順，不可避免地需要對自我心理進行調適，以適應工作中遇到的困難與困擾。尤其對于成長環境較單純、個人經歷不夠豐富、受挫不多的“80后”輔導員而言，面對壓力大、責任重、標準高的工作職責，難免會出現自我心理上的困擾。如果不進行及時的自我心理調適，勢必會影響自身的工作積極性和滿意度，最終影響學生的成才成長。阿考夫說：“當一個人變得更有能力、更勤奮、更富于創造性、知覺力、洞察力、理解力，更有見識、更謹慎、更易有辨別力時，可以說這就是他成長的表現。”“80后”輔導員對個人心理及意識及時調整的過程是其自我反思能力發展和自我成長的過程，因此“80后”輔導員在學生工作遇到困擾時要學會自我心理調適。首先，“80后”輔導員要接納自己的不完美，并經常自覺反省自己的不足與限制。另外，還要善于覺察自己的情緒問題，努力突破自我，完善自我，實現自身的個人成長。同時，“80后”輔導員還要豐富自己的個人生活，保持良好的人際溝通關系，使自己的生活健康均衡發展。

（五）建立個人職業愿景

個人職業愿景，是我們在職業中想要的未來圖景、價值觀、實現目標及個人存在的理由，是個人在職業上最關心、最熱切渴望達成的事情，是一種期望的未來或意向。要建立個人職業職業愿景，明確職業發展方向是重點。對于處于不同職業階段或專長迥異的“80后”輔導員而言，個人的職業愿景與發展方向的建立與明確應不同。例如：對于學歷層次較高、愿意從事教學工作的“80后”輔導員，可以根據自身的專業背景對所學專業進行再次進修，嘗試逐步向教學崗位發展；對于水平較高、組織與協調能力較強的“80后”輔導員，可考慮作為學院行政管理干部的后備力量，往行政管理崗位發展；部分“80后”輔導員還可以根據輔導員崗位的需要，突出在專業化方面的發展，即輔導員專家化的發展路徑，嘗試逐漸成為思政教育方面、黨務工作、心理教育或心理咨詢、就業指導的專家等。如此明晰、合理且符合“80后”輔導員發展意愿的職業生涯規劃，才能給“80后”輔導員提供明確的發展前景。

［1］馮寧.獨立學院輔導員的職業幸福感研究［D］.武漢：華中農業大學，2011.

［2］左勁中.從個體角度分析H學院輔導員職業規劃現狀［J］.巢湖學院學報，2012（5）.

［3］［英］A·N·懷特海.現代西方資產階級教育思想流派論著選［C］.北京：人民教育出版社，1980.

［4］朱小蔓.走向自我成長型教師培養的高師素質教育［J］.南京師范大學學報（社會科學版），2002（1）.