足球：演繹孩子的精彩童年

屈園園

從2009年全國校園足球辦公室和各級足協組織開展的校園足球布局學校的申報及校園足球聯賽，到2014年由教育部主導的青少年校園足球工作全面啟動，為實現國人的足球夢，許多人在不斷探索和實踐著圓夢之路。我校從2009年組織足球社團起步，逐步完成省、市兩級足球傳統項目學校的創建；從社團成長創造出驕人戰績，逐步完成全員普及，形成學校的足球特色。校園足球在我校歷經6年的發展，逐步彰顯出“一校一品”的良好育人成效。

一、抓住有利契機，分層宣傳發動

（一）一個儀式帶來的震撼

2011年10月，在足球社團成立兩年之際，學校策劃、制作了一部融入教育思考、敘寫孩子成長與進步歷程的紀實視頻，并精心設計了一個由全體教師、社團成員和家長代表參與的視頻發布及贈送儀式，以此感謝老師和孩子們的辛勤付出。儀式現場笑容燦爛的社團成員、幾度落淚的家長代表、臨近結束家長及隊員自發的深深鞠躬和說出那句“謝謝程教練”的動人場景，至今歷歷在目，令人震撼。也就是這么一段視頻、這么一個儀式，讓校園足球運動得到了家長們的極大認可，也使我們的全體教師對足球運動有了深刻認識。

（二）一場賽事引發的思考

一年一屆的鄭州市校園足球比賽的時間以往總是安排在周六或周日，但2012年的一次比賽，卻安排在周五下午，在我們的校園里進行。為了給隊員鼓勁，學校分別安排了不同年級的學生到操場里錯時觀看。比賽進行過程中我們意外地發現，沒有被安排觀看比賽的學生擠滿了教學樓每層的走廊，遠遠地凝望。孩子們觀看比賽時的聚精會神、場上運動員激烈對抗時全場的吶喊助威、進球后全場的歡呼雀躍……這一個個場景讓我們無法忘懷，同時也引發了我們深深的思考，堅定了我們全面普及校園足球的信念：這一切不正說明足球運動的魅力深深吸引了孩子們嗎？凝聚力、向心力、團隊意識、合作精神、強健的體魄、健全的人格……不正是體現了足球運動的育人功能嗎？

（三）一次會議引起的反響

為配合校園足球工作的穩步推進，我們及時分班召開了全校家長會。會上先播放了足球社團成長視頻、社團家長感言，然后由班主任就足球運動對學生體質健康水平的提升作用、育人功能，以及學校開展校園足球的規劃與實施策略等向家長進行詳細解讀。視頻講述與教師講解有理有據，讓家長理解了學校的教育思想，隨即轉化為對學校工作積極響應并愿意提供有效支持。

三個不同事件，三個時間節點，在有意和無意間從不同角度、不同層面收到了宣傳發動效果，校園足球的普及水到渠成。

二、實行專項教學，扎實推進普及

（一）課時保障制度，確保實施教學的有效課時

我校結合師資、學生、場地、傳統特色等現狀，將國家課程足球項目進行深度的校本化開發，制定6年“樂享足球”特色課程規劃，根據各年級課程目標，開發了校本教材，內容涵蓋1～6年級每個階段需要掌握和滲透的足球技能及足球文化。結合金水區教體局“442”體育課時分配策略，我們把每學期40%的體育課時用于足球文化、足球技能的專項教學；另外40%用于其他的基本運動技能教學，即金水區對體育與健康教學規定的必授技能教學；剩下20%的課時由學校教師和學生自主選擇內容，如手球。

（二）創新教學模式，提升課堂實施的實效性

在運用“442”課時分配策略進行足球特色教學實施的過程中，我們改變了每周一節足球體育課的模式，根據實際的足球教學內容需求，進行“連續大單元授課”，即將幾個單元的教學內容集中在某個時間段內，利用每周所有的體育課時進行系統教學，連續完成，并利用大課間、課外體育活動、競賽和課課練來強化提升技能。

以三年級足球教學為例，腳背正面直線運球、腳背外側直線運球、雙腳腳背內側O形運球、腳背外側O形運球、雙腳腳背內側O形運球、雙腳O形運球、單腳S形運球、雙腳帶球等均為單元式授課，可以在1～2個月的所有體育課中各單元連續教學。這樣能讓學生在較為集中的時間段內有層次、有梯度、連續性學習不同方式的運球，以及體驗不同方式運球時身體重心的改變、運球部位的變化和支撐腳的站位，讓學生更系統地了解控制球的技巧，鞏固、強化技能的掌握。

再如：五年級的第二、三單元可以合并成大單元教學模式，具體內容有腳背內側踢球、腳背外側踢球、腳背正面踢球、3對3傳搶、單門比賽、四門比賽。這樣做的好處是可以在實戰前強化傳球練習力度，并在實戰中運用、提升。

在足球教學普及的過程中，我們要拓寬思路、創新教法、結合實踐、調整完善，保障校園足球實施的順利推進。

三、創新評價制度，促進長效發展

我校針對校園足球開展實施的情況，除依據體育課堂評價標準，對足球專項課堂教學進行評價外，還積極改革各種評價機制，利用多元化、多樣化的評價方式，不斷提高學生對足球運動的興趣，強化對足球運動技能技巧的掌握，提升班級凝聚力，同步助推校園足球的深入發展。

（一）集中評價

學校利用每天上下午各30分鐘的大課間活動，科學設計不同年級足球技能強化訓練的進度安排，為學生提供有效練習與集中展示平臺，同時組織不同人員對大課間活動進行觀察、評估。各年級體育教師主要負責大課間活動中統一項目的規范度、分水平段項目的難易度、完成的熟練度等方面；大隊干部則根據各班學生有序進退場、足球配備、動作到位等情況分別進行對應評價，學期末參照評比表選出“陽光體育大課間優秀班級”。

（二）作業評價

為保證課堂教學的實效性，依據校園足球發展需要，我校設計了“足球特色家庭作業”，引入學生自評、同伴互評、家長評、教師評等多元評價方式，以階段性的學習內容為評價指標，以課外練習時間和練習效果為評價依據，在營造良好區域氛圍的同時，促進學生養成“終身鍛煉”的習慣。

（三）賽事評價

我校積極探索多元化的聯賽制度，創新賽事評價，組織開展班級內小組對抗賽、班級聯賽和全員學生參加的足球專項技能運動會，形成 “人人會踢球、班班有球隊、社團有梯隊”的良好局面，對比賽中涌現出來的“運動之星” “明星班級”進行表彰獎勵。

如中年級的顛球比賽，要求全員參加，每人顛球1分鐘。先記錄個人顛球數量，最后將全班所有顛球數量累計形成班級成績。班級想得到好成績，只依靠足球社團的孩子顛好球是不行的，必須讓班上所有的孩子都會顛球、顛得多。這樣評價可以淡化足球的“競技運動”概念和甄別、選拔功能，讓更多的學生積極參與到足球運動中，校園足球得以有效實施和深入發展。

在校園足球普及的基礎上，我校學生社團梯隊逐漸形成規模，先后取得了全國青少年校園足球冠軍杯賽總決賽季軍和河南省第十二屆運動會足球錦標賽小學男子組、女子組雙冠軍等30多個獎項。我校學生呂世豪、劉易鑫等5名隊員赴西班牙皇家馬德里、瓦倫西亞等著名足球俱樂部深造，其余隊員也都被廣州恒大、河南建業和省市名校錄取。學生通過足球課程開闊了視野，增強了自信，積蓄了強大的正能量，學校教育特色品牌初顯。

再回首，從足球社團的蹣跚起步到足球進課堂的全面普及，從校園聯賽的小荷初露到各項賽事的碩果累累，我校校園足球蓬勃發展的背后蘊涵著教育人對教育行為的深入思考和規劃實踐，也蘊涵著全體教師的執著追求和孩子們的無限熱情。足球文化滋養著師生心靈，助推學校形成特色。我們期待，讓小小的足球演繹孩子的精彩童年，成就孩子健康幸福的人生。