課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新

唐江澎

教學(xué)需要變革，只有我們的課堂發(fā)生了改變，學(xué)校才可能發(fā)生改變。學(xué)校起碼有兩個(gè)特征，第一個(gè)特征是學(xué)習(xí)性，第二個(gè)特征是民主性。

關(guān)于民主性，第一是教學(xué)民主。它講究的是一種對(duì)話(huà)式的教學(xué)、有意義的學(xué)習(xí)，是基于理解的學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)講文藝復(fù)興的歷史課，老師用了許多知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人物框架講這個(gè)時(shí)代涌現(xiàn)過(guò)哪些著名的歷史人物、他們有什么作品，甚至編成口訣讓同學(xué)們?nèi)ビ洝Ｂ?tīng)完這節(jié)課我非常痛心，有溫度的歷史全部被風(fēng)干了，要求學(xué)生去記住。你應(yīng)該展示一幅“蒙娜麗莎”，讓學(xué)生用兩分鐘去想一想，在此之前的作品中，天地之間、山水之間能呈現(xiàn)一個(gè)商人之妻溫情脈脈的微笑嗎？不可能。這就說(shuō)明這個(gè)時(shí)代是人開(kāi)始覺(jué)醒、開(kāi)始被關(guān)注的時(shí)代，這就是文藝復(fù)興。沒(méi)有這種啟發(fā)，學(xué)生就不知道什么叫文藝復(fù)興。

第二是課程民主。以豐富的課堂來(lái)供學(xué)生選擇，沒(méi)有豐富性就沒(méi)有選擇性，沒(méi)有選擇性就難以成就個(gè)性，我們需要的是豐富多樣。學(xué)校的體制，應(yīng)該是一種參與的體制、一種共享的機(jī)制。如果缺少了這樣一種民主的精神，我們的課堂教學(xué)改革就難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于課堂教學(xué)，我們首先要明確，針對(duì)的教學(xué)問(wèn)題是什么，然后要確立我們變革課堂的指導(dǎo)理論基礎(chǔ)是什么，選擇變革課堂的指導(dǎo)理論，選擇變革課堂教學(xué)的突破口，來(lái)落實(shí)變革課堂的保障措施，提出變革課堂的近期目標(biāo)，并提出變革課堂的行動(dòng)要求。

在教學(xué)改革中我們達(dá)成了三點(diǎn)共識(shí)，第一，教學(xué)是師生共同探究真理的過(guò)程，真理面前人人平等。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)具有民主精神，消除權(quán)威主義，盡可能多地為學(xué)生提供參與、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的存在價(jià)值，接受學(xué)生對(duì)教師體驗(yàn)的批判。第三，教學(xué)過(guò)程是師生精神的對(duì)話(huà)和呈現(xiàn)，以“人—人”模式構(gòu)建師生人際關(guān)系。

關(guān)于認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，我想引用德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯的話(huà)，那就是人的回歸才是教育改革的真正條件。也就是說(shuō)，我們的課堂改革如果目中無(wú)人，那么不管采用怎樣轟轟烈烈的形式，最終都是失敗的。最高的價(jià)值觀念必須指向于“目中有人”的教育，在我看來(lái)，所有的教育不存在舊的、新的、傳統(tǒng)的區(qū)別，只有一種區(qū)別，那就是指向于人的教育與指向于分的教育，變革課堂也就是變指向于分?jǐn)?shù)的提高的教育為人的生命成長(zhǎng)的教育。當(dāng)然，人的生命成長(zhǎng)是終極價(jià)值，分?jǐn)?shù)的提高是功利價(jià)值，終極價(jià)值應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)功利價(jià)值。同時(shí)，也不應(yīng)該制造價(jià)值對(duì)立，不能把分?jǐn)?shù)和人的成長(zhǎng)對(duì)立起來(lái)。

我們選擇變革課堂的指導(dǎo)理論是理解性學(xué)習(xí)。理解性學(xué)習(xí)是針對(duì)記憶性學(xué)習(xí)而提出來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)方式。記憶性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是再現(xiàn)或確認(rèn)所呈材料的能力，而理解性學(xué)習(xí)反映了人們把所呈材料應(yīng)用到新情境中的能力。理解意味著能夠利用某一主題進(jìn)行解釋、證實(shí)、推斷、聯(lián)系和以一種超越知識(shí)與常規(guī)技能的方式進(jìn)行應(yīng)用。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了理解性學(xué)習(xí)的遷移本質(zhì)，即學(xué)習(xí)者能夠在新情境中靈活地運(yùn)用相關(guān)主題的知識(shí)，能夠通過(guò)思維的跨越，把已有的知識(shí)發(fā)散出去，與其他新知識(shí)、新信息、新情境發(fā)生多層次的聯(lián)系。

我們用課堂觀察再深化促進(jìn)課堂變革，目的是定向觀察抓專(zhuān)題、分析評(píng)價(jià)重證據(jù)、改進(jìn)教學(xué)有建議。促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要抓四件事：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)方案，依據(jù)評(píng)價(jià)方案收集評(píng)價(jià)信息，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教學(xué)策略，依據(jù)課堂反饋形成作業(yè)方案。

我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)的地方。怎樣讓我們的學(xué)習(xí)在學(xué)校真正地發(fā)生？課堂教學(xué)變革任重道遠(yuǎn)。

（以上文章均根據(jù)作者在中國(guó)中小學(xué)名校長(zhǎng)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì)上的發(fā)言錄音整理，未經(jīng)本人審閱，題目為編者所加）

（責(zé) 編 阿 寧）