教師培訓：農村學前教育發展的關鍵

郭勇

發展農村學前教育，硬件固然重要，然而，作為軟實力的師資力量也不容忽視，甚至更為重要。筆者曾深入到鹿邑縣王皮溜鎮、渦北鎮等地，對38所幼兒園進行走訪調查。在被調查的38所幼兒園中，教師學歷調查168人，其中具有大專學歷的48人；中師、中專或高中學歷的76人（中師畢業不到1/3），初中畢業的44人。職前、職后培訓幾乎沒有，即使有，使用的也是小學教材。綜合來看，農村幼兒園師資存在的主要問題有以下兩個方面：

一、專業教師不足，整體專業素質偏低

在調查的所有幼兒園中，基本沒有正規幼教專業畢業的教師任教，師資學歷參差不齊，遠達不到國家規定的學歷標準，大多數人沒有經過系統的幼兒教育教學理論培訓和實踐鍛煉。即使學歷合格的教師中，也有相當比例的屬于二次進修或培訓獲得的學歷，其教育教學業務知識和能力不能適應當前學前教育發展的需要。這直接導致一個后果，即學前教育小學化。

二、民辦幼兒園教師職后培養缺失

繼續教育是教師專業成長的重要途徑。然而，由于農村幼兒園大多數為民辦，為了減少開支，幼兒教師往往是一人身兼數職，既是園長、教師，又是保育員、炊事員。因此，幼兒教師不僅要開展教育活動，還需要照顧孩子的生活，保護他們的安全，事無巨細都要操心，勞動強度大，沒有時間、精力學習，也沒有財力去參加培訓。即使偶爾有機會、有時間培訓，可是基本上是按照中小學教師培訓內容進行的，缺少高質量的學前教育專門培訓教材和培訓大綱，培訓缺乏系統性、規范性和針對性。同時，由于幼兒教師管理上的松散，農村幼兒教師繼續教育得不到應有的重視，幼兒教師的專業發展困難。農村學校信息閉塞，圖書資料少，加之幼教機構布點比較分散，教師之間進行交流學習的機會很少，很難通過業余學習提升自己的專業素養。

幼兒教育師資隊伍的建設，直接關系到幼兒教育的質量，關系到農村學前教育的長遠發展。針對農村學前教育師資存在的問題，筆者提出以下建議。

第一，通過多種渠道對學歷不達標教師進行培訓

鹿邑縣原屬周口市，培養幼教的學校只有周口幼兒師范學校一家，還是原淮陽師范學校改制的。近幾年畢業的學生，有的通過考試，招教錄取進了公辦小學，有的直接進了民辦中學或小學，到農村幼兒園任教的幾乎沒有。為此，我們要拓寬學前教師學歷培養渠道，加強教師職前和職后學歷培訓。一要充分利用教師進修學校這塊主陣地，與幼兒師范、周口師院、商丘師院等高校聯合，盡快加大幼兒教師隊伍的培養力度。二要利用函授、成人教育、遠程教育網絡鼓勵教師參加在職學歷培訓。三要利用縣域內的職業中專培養幼兒教師。如此，建立多層次、多渠道、多形式的培訓體系，積極推進農村幼兒教師學歷達標。

第二，對非專業幼兒教師進行系統的專業知識培訓

學歷達標但沒有接觸過幼兒教育理論培訓的教師，我們可利用教師進修學校這個教師培訓的主陣地，對他們進行專業知識和專業技能的培訓。要求他們掌握幼兒園教育的政策法規，加深對幼兒園教師職業意義與價值的認識，使他們形成樂業敬業的專業態度，系統了解幼兒園教師必須具備的基本素質和基本技能。

第三，重視骨干教師培養

對已經掌握幼兒教育基本知識與技能的專業教師，要對他們進行骨干教師培訓。通過培訓，發揮“傳、幫、帶”的骨干帶頭作用。要完善他們的現代學前教育理論，更新教育觀念，提高理論素養，開闊知識視野，進一步提高分析和解決幼兒教育實際問題的能力和水平。要使他們了解幼兒園園本課程的基本理論與開發思路，培養他們進行教學反思和隨筆寫作的能力，成為幼兒園課程開發的骨干教師。

（責 編 木 子）