運用影視資源 構建歷史高效教學

楊國君

摘 要 新課改非常重視歷史影視資源，提出在歷史教學中要充分運用這些影視資源。結合具體的教學實踐，談談對初中歷史教學中影視資源的具體運用。

關鍵詞 影視資源；教學資源；歷史素養；歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0071-02

歷史是一門包羅萬象的學科，其內容涵蓋政治、經濟、文化、科技等方面，應該說歷史學科是豐富生動而活潑的。而長期以來受應試教學的影響，將歷史課上成了枯燥而機械的史實記憶課，教師照本宣科，學生被動參與，死記硬背，這樣的歷史學科失去了其本身的學科功效，是低效的。隨著新課程改革的推進，對歷史教學愈加重視，提出了一系列先進的教育教學理念，更加重視學生在歷史學科中知識技能的獲取與人文修養的提高，指出歷史題材的影視作品是現代歷史課程重要的教學資源，要重視影視資源的運用，以此來激發學生對歷史學科的學習熱情，引導學生展開主動的歷史探究活動，在探究中得到歷史素養與綜合能力的全面發展，真正實現歷史高效課堂教學模式的構建。

1 營造愉悅氛圍，激發學生歷史學習興趣，讓學生快樂學習

興趣是最好的老師，興趣在認知活動中的重要性，就如同食鹽在美食中的重要性，這是一劑至關重要的調味品。沒有興趣的學習會讓學生喪失學習的激情與動力，整個學習活動就如同繁重的勞作，枯燥勞累而又低效。在教學中許多教師常常感嘆學生不喜愛歷史學科，不愛學，只是單純地看到了這種現象，并沒有深入本質來思考，只是千篇一律、照本宣科地進行經濟、政治等理論灌輸，又怎么會讓學生為之心動呢？而將影視資源運用于歷史教學中，可以還原歷史的千姿百態，將這些文字承載的信息以學生所喜愛的影視劇片斷表現出來。這樣無疑會使原本枯燥無味的條款說教變成生動活潑的自主學習，教學更加活躍，更能激起學生對歷史學科濃厚的興趣。

如在學習隋朝大運河時，教師可以截選電視劇《大運河》中的相關片斷，再經過精心安排來向學生動態而直觀地展現大運河的相關場景。這樣學生就不會再是僅憑文字與圖片這些靜止的方式來記憶，而是對此部分的學習產生濃厚的興趣。整個教學充斥著快樂的氣息，學生的思維活躍，參與熱情高漲，學習是快樂而主動的。

2 再現歷史畫面，提高學生歷史認知水平，讓學生主動探究

有效的歷史教學不是學生機械地記憶史實，而是要讓學生能夠從多角度、多層次地理解，有效地突出重點，突破難點，讓學生達到對歷史的正確認識與深刻理解，這正是構建高效課堂教學的核心所在。影視劇資源在某種程度上可以還原真實的歷史，將教材中用圖片、文字所記載的靜止的歷史事件還原于真實的歷史畫面，實施歷史再現教學，這樣可以將學生帶入真實的歷史情境之中。這樣學生對于歷史史實就不是死記硬背，而是能夠真正將歷史事件與特定的社會環境、人文政治等結合起來，從而達到學生對知識點的深刻理解，提高學生的歷史認知水平。

如在學習“唐朝”這一節時，為了讓學生更真切地感受與體會，教師可以選取電視劇《貞觀之治》中的相關片斷，這部電視劇比較接近真實的唐朝的歷史，禮儀、建筑、服飾、風俗等都有考證。通過播放相關的畫面，引導學生認真觀察，可以讓學生從各個方面真切地來體會與感受，這樣更加利于學生對唐朝政治、經濟、文化等的全面理解。這樣學生就不再是機械地學習史實材料，而是能夠將這些文字所記載的歷史信息與具體的事物與場景結合起來，實現學生的獨立思考與主動探究，從而讓學生真正地走進歷史，提高學生的歷史認知水平與理解水平。

3 創設有效情境，提高學生歷史人文素養，讓學生全面發展

歷史新課標更加重視學生的全面發展，將傳統的思想情感教育目標拓展成情感、態度與價值觀目標，更加重視學生人文素養的培養，這樣才能突顯歷史學科特征。而這些并不是教師可以直接傳授給學生的，而是需要學生用心去體會與感悟的不斷積累與內化的過程。引入影視劇資源，通過為學生播放相關的影視劇片斷為學生創設真實的情境，讓學生身臨其境，才能激活學生的思維，引發學生的思考，讓學生在歷史學科的學習中來樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，激發學生的愛國熱情、民族自豪感與歷史使命感，培養學生積極進取的人生態度、銳意進取的求學態度，促進學生歷史人文素養的全面提高。

如在學習中國近代史八國聯軍侵華戰爭時，教師可以向學生播放電影《火燒圓明園》，讓學生觀看八國聯軍的燒殺搶掠，目睹圓明園這座世界文化瑰寶、萬園之園湮沒在火海之中。這樣不用教師做過多的情感鋪墊，就可以讓學生永記國恥，激起學生強烈的民族責任感，增強學生振興中華的責任感。不僅讓學生掌握基本的史實資源，而且還在無形中增強了學生的民族責任感。

4 展開討論交流，培養學生批判思維能力，讓學生學會思維

影視劇是學生所喜愛的，但這些影視劇并不是真實歷史的完全再現，而是在創作的過程中融入了很多的藝術成分與想象成分，是對歷史的藝術加工，有許多違背歷史史實的地方。對此教師要有清醒的認識，不能以這些錯誤的歷史來誤導學生，而其中一個最好的辦法就是引導學生展開探究式學習，通過學生收集相關的資料展開充分的交流與討論來去偽存真。這樣既可以達到學生對歷史知識的深刻理解與記憶，也可以有效地培養學生的歷史批判思維能力，更能讓學生掌握學習方法，真正學會思維。

如熱播劇《武媚娘傳奇》，教師可以帶領學生一起來針對禮儀、服裝、具體事件等來展開積極的討論與交流，總結違背歷史事實的情節等。這樣的活動深受學生的喜愛，學生充分利用所學歷史知識，積極收集相關的歷史資料，發現劇中人物服裝與唐朝服裝關聯不大，而且有許多改編之處毫無歷史根據。這樣不僅可以激起學生對唐朝歷史這一章節學習的激情，引導學生展開快樂學習、主動探究，從而加深學生對唐朝歷史的認識與理解；同時更為重要的是可以培養學生的批判思維能力，能夠以正確的思維來審視歷史劇，學習歷史。這將會對學生今后的歷史學習打下堅實的基礎，更加利于學生思維與能力的全面發展。

除此之外，教師還可以充分利用學生的課余時間，利用學生對影視劇的喜愛，引導學生以小組為單位來展開對歷史劇的評論。這樣的活動深受學生的喜愛，能夠將學生課堂所學運用起來。學用結合，從而促進學生知識與技能、思維與能力的全面發展。

5 結束語

總之，將影視資源引入歷史教學中，可以為教學注入生機與活力，還原歷史學科生動而豐富的一面，為學生構建一個有活力、有魅力的歷史課堂，激起學生對歷史學科強烈的學習熱情，實現學生的主體參與與積極探究。這對教師也提出更高的要求，教師要對這些影視資源進行有效選擇與科學運用，才能以此為橋梁，帶領學生走進歷史知識的殿堂，讓學生在歷史學科中得到三維教學目標的全面發展與提高，構建高效歷史課堂。

參考文獻

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