任務驅動教學法的設計與實施探析

王少鹍

摘 要 在分析任務驅動教學法的特征的基礎上，詳細探討任務驅動教學法的設計思路，并指出在教學中實施任務驅動教學法需要注意的若干問題。

關鍵詞 任務驅動；教學模式；教學評價

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0098-02

1 前言

隨著社會的發展和教育理念的不斷更新，傳統的“灌輸式”課堂教學模式已不多見，課堂教學中師生互動探討、學生小組合作探究等多種形式的教學方式越來越普遍，學生的主體地位逐漸得到重視和認可。任務驅動教學法是指通過設計明確具體的學習任務，并將需要掌握的知識點包含于任務之中，然后讓學生自主分析任務，研究解決任務的方案，并實施完成任務。它符合當前的教育理念，注重發揮學生的主體地位，強調以學生為中心，已越來越廣泛地被人們應用于課堂教學中。

2 任務驅動教學法的特征

“以任務驅動為主線，以學生為主體，以教師為主導”是任務驅動教學法的重要特征。所謂“以任務驅動為主線”，就是教師將所要學習的知識點分割成一個個具體明確的任務，并將任務安排給學生，由學生自主分析、討論，明確任務涉及的知識點是哪些，圍繞所布置的任務，通過對學習資源積極主動地運用，進行自主探索和相互協作的學習。“以學生為主體”表明在學習過程中要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習，培養學生的獨立思考能力和問題分析、解決能力。“以教師為主導”是將教師作為整個教學過程中的引導者和幫助者，及時發現學生學習中存在的問題，適當給予點撥和指引，幫助學生朝著正確的方向努力。

任務驅動教學法與傳統教學模式存在較大的差異，兩種不同教學方式中的各個要素對比情況如表1所示。

從表1可以看出，師生扮演的角色發生巨大的變化，任務驅動教學法強調以學生為主體，注重學生的自主探究，教師只是作為學習的指導者、監督者；同時，在教學形式、課堂內容、技術應用及評價方式這四個方面也有別于傳統的課堂教學方式。

3 任務驅動教學法的設計思路

任務驅動教學法是把教學內容分解成各個具體的任務，以任務的完成來實現對教學內容的掌握。因此，教師在進行任務設計時，需要將教學內容靈活巧妙地融入相應的任務之中；激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主探究，充分發揮學生的主體作用，教師在教學過程中則引導學生學會如何去分析任務，如何去尋找解決問題的辦法，在任務完成之后教師還需要及時給予總結和評價。其設計思路如圖1所示。

設計任務 任務作為任務驅動教學法的主線，它貫穿整個教學的始終，因此，任務的大小、好壞對整個教學過程有著至關重要的影響。為了激勵學生努力探索并成功地完成任務，教師所設計的任務一定要合理可行、難度適中，確保學生最終能完成任務，此外，還可以適當增加任務的趣味性，盡可能將設計的任務貼近現實生活，從而激發學生的學習興趣。這就要求教師必須對教學內容進行深入的分析，根據學生的實際學習情況、學生的特征和教學目標來設計任務。

分析任務 教師將任務安排給每個學生，學生首先要去思考分析任務是什么、如何完成任務。在這一階段，需要學生發揮自己的主體作用，主動參與到任務的分析中，并且根據需要選擇獨立思考或者以小組合作形式完成任務。為了高效地完成任務，學生可以通過查閱圖書、上網搜索等方式來搜集相關的任務資料，然后進一步分析和制訂任務實施計劃。需要注意的是，學生在接受任務時一定要先分析該任務涉及的學習內容有哪些，哪些內容是已經學過的，哪些尚未學習，這樣在實施任務時才能做到有的放矢。

實施任務 實施任務階段是學生自主探索和嘗試的過程，是以學生的自主學習為主，利用周圍的學習環境和學習資源，通過各種學習方式最終完成教師所給的任務。為了確保任務的順利進行，教師可以在任務實施之前，對學生制作的任務實施計劃進行檢查，以便于發現其中的不足并提醒學生及時去糾正，避免任務實施時難以按時完成。在任務實施的過程中，教師鼓勵學生通過自己的努力去解決問題，適當地給予指點和幫助。

評價任務 任務完成之后，還需要對任務執行的過程和任務的完成情況進行評價總結。這一階段，以師生互動交流、反饋為主。學生個人或者小組展示學習成果，采用自評、教師評、組內評、組間評等各種方式相結合。通過評價，一是鞏固和加深所學的知識點，二是對學生學習情況的肯定及不足之處的指點反思。

4 采用任務驅動教學法需要注意的問題

任務的設計和編排 任務驅動教學法將知識點融入任務中，任務的大小不必完全一樣，但是每個任務中必須包含一定量的知識點，還要考慮到知識的連貫性；任務要具有一定的情境性和意義性，與學生的年齡、興趣和認知特點相符合，使得學生能夠在聯系生活和社會實際的情境中去完成，這樣可以充分調動學生的學習熱情和學習興趣；任務的編排還要有層次性，能滿足不同程度學生的學習需要，對于學習有困難的學生只需完成基本任務即可，而對于學習優秀的學生則可以作更深層次的探究學習；任務的設計要留有空間，難度太大會使學生失去信心，太簡單則會使學生失去探索和思考的興趣，任務的難易度要使得學生通過一定的努力才能完成任務，留給學生獨立探索和思考的空間。

教師的角色轉換 在傳統教學模式中，教師是課堂的主宰，也是整個教學過程的中心。任務驅動教學法下的教師角色發生了較大的變化，教師從知識的講授灌輸者轉變為引導學生自主學習的組織者。教師作為教學中的主導者，并不是意味著不重視教師的作用，相反，教師比傳統教學模式中的作用更加重要、更加不可或缺。在任務驅動教學模式中教師要注意轉變觀念和角色。

第一，教師應樹立以學生發展為本、以學生為中心的理念，對學生進行充分的分析和了解，按照學生的認知水平、真實學習情況等特點來指導課堂教學。

第二，教師應建立與學生在課堂上平等民主、和諧信任的關系，融洽的教學氛圍有助于教師的教和學生的學。

第三，教師應從“授之以魚”轉變到“授之以漁”，從教會學生知識的觀念轉換為教會學生學習，注重培養學生的自主探究能力和問題分析、解決能力。

教學評價方式的多樣化 傳統教學模式中的考核方式比較單一，通常只是根據期末考試的成績來衡量學生的學習水平，這種評價方式往往忽略了學生在學習過程中的表現，不能真實反映學生的學習情況。任務驅動教學法重視學生的自主探究和小組合作學習，因此，在教學評價中要結合日常學習中任務的完成情況、學生的個人表現、小組合作效果等多方面因素，同時還可以將定性評價和定量評價相結合來評定學生的學習情況。

5 結束語

任務驅動教學法強調以學生為主體，將被動學習轉變為主動探究，充分激發了學生的學習熱情，增強了教學效果。該教學方式有利于培養學生的自主學習能力、團隊合作能力、問題分析和解決能力等。

參考文獻

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