淺析中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張莉

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂更加符合當(dāng)今中職機(jī)電教學(xué)和市場(chǎng)需求，能夠有效促進(jìn)中職機(jī)電教學(xué)效果的增強(qiáng)，中職機(jī)電教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 中職機(jī)電教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0121-02

中職機(jī)電教育是一種將機(jī)電知識(shí)轉(zhuǎn)化為機(jī)電操作能力的特殊教育，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是中職機(jī)電教育重點(diǎn)。傳統(tǒng)機(jī)電課堂教學(xué)采用模式以項(xiàng)目化為主，該種教學(xué)模式與課堂時(shí)間的沖突性往往會(huì)使其流于形式，無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)想要的效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠給中職機(jī)電傳統(tǒng)教學(xué)提供新的思路，促進(jìn)中職機(jī)電教學(xué)效果的增強(qiáng)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念及發(fā)展

2007年，美國(guó)教師喬納森利用錄屏軟件錄制課堂講課聲音及PPT演講文稿的播放，并將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、補(bǔ)課，從此為翻轉(zhuǎn)課堂開展奠定基礎(chǔ)。2011年，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為當(dāng)前對(duì)課堂教學(xué)影響最大的重大技術(shù)變革。傳統(tǒng)教學(xué)過程主要包括兩階段，即知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化。其中，教師在課堂中講授教材知識(shí)完成知識(shí)傳授教學(xué)，學(xué)生課后練習(xí)、學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助信息技術(shù)，學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳授教學(xué)，在課堂中與同學(xué)、老師交流，相互協(xié)作完成知識(shí)內(nèi)化教學(xué)。

到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上講課，對(duì)家庭作業(yè)加以布置，督促學(xué)生回家練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂則將這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生晚上回家時(shí)間對(duì)新知識(shí)加以學(xué)習(xí)，白天的課堂時(shí)間對(duì)練習(xí)和作業(yè)及時(shí)完成的教學(xué)結(jié)構(gòu)。再詳細(xì)地講，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，最重要的階段為知識(shí)傳統(tǒng)和知識(shí)內(nèi)化；傳統(tǒng)知識(shí)傳授都是教師在課堂上講解完成，而傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)化則往往通過教師課后給學(xué)生布置的作業(yè)或?qū)嵺`等來(lái)完成[1]。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授基于信息技術(shù)的輔助被安排在課下進(jìn)行完成；而知識(shí)的內(nèi)化則被安排在課堂教學(xué)中，由教師和學(xué)生一起來(lái)完成，可謂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤顛覆。

在美國(guó)，第一例翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功后，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中展開，且取得了相當(dāng)令人滿意的教學(xué)效果，成為美國(guó)課堂教學(xué)模式中日漸流行的一種。翻轉(zhuǎn)課堂的成功在國(guó)內(nèi)教育界也逐漸被人們關(guān)注，一些學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相繼開展。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習(xí)過程中的各環(huán)節(jié)均發(fā)生變化，與傳統(tǒng)課程的教師是傳授者、學(xué)生是被動(dòng)接受者相比，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主動(dòng)研究者，教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者，且教學(xué)形式為課前學(xué)習(xí)+課堂探究，應(yīng)用自主、合作學(xué)習(xí)工具，開展問題探究。

在具體教學(xué)中，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)向教師反饋，教師根據(jù)學(xué)生問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決問題[2]。但從中職機(jī)電教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前中職機(jī)電教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，還需要注意很多應(yīng)用細(xì)節(jié)問題。

2 中職機(jī)電翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程主要分三步，即課前、課堂和課后。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前準(zhǔn)備是最為重要的環(huán)節(jié)之一。中職機(jī)電教師可親自錄制機(jī)電教學(xué)新知識(shí)或?qū)W(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的機(jī)電課程開放教育資源加以使用。機(jī)電教學(xué)視頻的制作除了要對(duì)視覺效果進(jìn)行考慮外，還需考慮到教學(xué)主題的要點(diǎn)和互動(dòng)等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與此同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看機(jī)電教學(xué)視頻的時(shí)間納入考慮范疇。教學(xué)視頻的錄制時(shí)間并不需要很長(zhǎng)，但其內(nèi)容必須與中職機(jī)電教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力等各方面因素結(jié)合起來(lái)，保證該教學(xué)工具的針對(duì)性和有效性。

在機(jī)電課堂教學(xué)之前，學(xué)生可通過學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)視頻在線觀看，也可通過電子郵件、移動(dòng)硬盤等接收、使用機(jī)電教學(xué)視頻資源，觀看的同時(shí)學(xué)生需要記錄視頻中的機(jī)電知識(shí)收獲與疑問[3]。觀看完畢后，學(xué)生需對(duì)教師布置的機(jī)電課程課前練習(xí)加以完成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)電課程知識(shí)內(nèi)容鞏固的加強(qiáng)。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)機(jī)電課程的課前練習(xí)數(shù)量與難易程度，可通過“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生平穩(wěn)地從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)。教師也可建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使學(xué)生在家即可實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)的交流溝通，為機(jī)電課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前深度預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)機(jī)電課堂中所應(yīng)學(xué)習(xí)的機(jī)電課程相關(guān)原理和知識(shí)已經(jīng)有了一定理解和掌握，教師即可針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的問題進(jìn)行集中解決。在將學(xué)生難點(diǎn)全部解決完后，教師可給學(xué)生布置項(xiàng)目。

在開始任務(wù)前，教師需簡(jiǎn)單說(shuō)明課堂任務(wù)，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)的不同，將學(xué)生分為不同組，通過小組合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)中職機(jī)電課堂師生的學(xué)習(xí)與情感交流[4]。明確任務(wù)安排后，小組自行分工完成各自項(xiàng)目任務(wù)，教師在這一過程中僅需做好集中指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展中出現(xiàn)的共性問題工作。各個(gè)小組完成項(xiàng)目后，教師應(yīng)要求各個(gè)小組對(duì)各自的成果在其他小組面前展示匯報(bào)，代表同學(xué)需對(duì)自己及本組同學(xué)在完成機(jī)電課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目的心得體會(huì)加以暢談，在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教師對(duì)電子任務(wù)書的制作，可加入學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)功能。通過對(duì)信息化技術(shù)的利用，教師即可實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生任務(wù)信息的自動(dòng)接收，并可借助Excel自動(dòng)整合學(xué)生信息。通過這些整合的數(shù)據(jù)，教師可對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)狀況更好掌握，加快教師對(duì)學(xué)生機(jī)電學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的跟進(jìn)，起到輔助中職機(jī)電教學(xué)的效果[5]。翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)形式在中職機(jī)電教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效將中職機(jī)電課堂變成鞏固機(jī)電知識(shí)的“車間”。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段，教師可整理在機(jī)電課堂教學(xué)中收集到的問題，同時(shí)還應(yīng)整理收集學(xué)生完成的電子任務(wù)書，將這些在機(jī)電課堂上實(shí)時(shí)生成的資源打包共享給其他教師和學(xué)生自己。被共享的中職機(jī)電課堂教學(xué)資源可對(duì)其長(zhǎng)期保存，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行隨時(shí)搜索查閱。對(duì)于請(qǐng)假或休假的學(xué)生來(lái)說(shuō)，資源共享可幫助他們補(bǔ)課。而對(duì)于一些性格內(nèi)向、課堂學(xué)習(xí)不敢提問的學(xué)生，通過這些資源也可進(jìn)行機(jī)電知識(shí)的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，促進(jìn)中職機(jī)電教學(xué)中培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)目的有效實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受諸多因素影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳授方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，中職學(xué)校的機(jī)電課堂教學(xué)每況愈下，而翻轉(zhuǎn)課堂這種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)架構(gòu)的教學(xué)模式給中職機(jī)電課堂教學(xué)增加了新的活力，對(duì)中職機(jī)電教學(xué)問題的解決有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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