工學(xué)結(jié)合模式下高職釩鈦資源利用技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)與實(shí)踐①

黃蘭粉 黃銀洲 蔣和平

[摘 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?要] ?工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。結(jié)合四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院釩鈦資源利用技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系開發(fā)的實(shí)踐課，提出了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)思路。通過職業(yè)崗位群分析，歸納出典型工作任務(wù)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制訂高職釩鈦資源利用技術(shù)專業(yè)給予工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? ?詞] ?工學(xué)結(jié)合;釩鈦資源利用技術(shù)專業(yè);課程體系

[中圖分類號(hào)] ?G642.3 ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）04-0045-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：高職教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、中等教育與高等教育協(xié)調(diào)

發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作

為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)攀西區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成功申報(bào)了全國(guó)唯一的專業(yè)——釩鈦資源利用技術(shù)專業(yè)，在目前工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為主線”的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了課程體系的開發(fā)、設(shè)計(jì)。

一、高職課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我國(guó)高職教育借鑒了國(guó)外高職教育的

一些經(jīng)驗(yàn)，引入了能力本位的概念，也取得了一些成績(jī)，但是學(xué)科本位思想在課程體系建設(shè)中的表現(xiàn)仍根深蒂固。能力本位的教學(xué)模式基本還停留在概念層面，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式。課程體系主要是參考就業(yè)市場(chǎng)的需求、借鑒本科教育課程設(shè)置的體系和模式，這些模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往理論知識(shí)有余，專業(yè)技能不足，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱，不能滿足行業(yè)企業(yè)即到即用的需求，造成社會(huì)優(yōu)秀高技能人才短缺。

究其原因，一是高職教育始終未能徹底擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的能力要求脫節(jié)，教材內(nèi)容沒有很好地突出職業(yè)性和實(shí)踐性。教師偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)沒有有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)不了高職教育突出技術(shù)應(yīng)用能力和技能培養(yǎng)的特色。二是在考核模式上，筆試仍是主要形式，技能評(píng)價(jià)體系難以建立，技能訓(xùn)練無(wú)法真正到位，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職課程體系的特點(diǎn)

“工學(xué)結(jié)合”是校內(nèi)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的模式。它體現(xiàn)在“校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”，其本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能人才、實(shí)現(xiàn)高職教育職業(yè)導(dǎo)向的有效途徑，也是專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，其中課程體系建設(shè)是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的核心環(huán)節(jié)。

高職教育主要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)用得上與留得住的高端技能型專門人才。高職教育的目標(biāo)決定了高職課程體系具備職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職釩鈦資源利用技術(shù)課程體系的開發(fā)

（一）釩鈦資源利用技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)

的思路

在學(xué)院構(gòu)建的“基于校企所一體的‘工學(xué)組織與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗相結(jié)合的三結(jié)合”整體人才培養(yǎng)模式框架下，通過研討、訪談、問卷、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式，深入調(diào)研、分析釩鈦鋼鐵行業(yè)企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的崗位任職需求，按企業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。將釩鈦鋼鐵產(chǎn)業(yè)鏈工作過程、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、典型工作任務(wù)、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)等融入教學(xué)內(nèi)容。

（二）釩鈦資源利用技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)的具體步驟

通過問卷調(diào)查、企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)訪談的形式，了解企業(yè)人員構(gòu)成情況、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位、崗位職業(yè)能力和典型工作任務(wù)以及完成這些任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)。經(jīng)過校企合作課程體系開發(fā)小組共同研討以及企業(yè)專家論證，將專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：以服務(wù)國(guó)內(nèi)各釩鈦企業(yè)，特別是攀西及周邊地區(qū)的釩鈦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為宗旨，以滿足學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識(shí)，掌握釩鈦產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)工藝過程的基本理論知識(shí)、基本技能，并具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，適應(yīng)現(xiàn)代化釩鈦生產(chǎn)一線工藝操作、管理、設(shè)備維護(hù)與檢修等崗位工作的應(yīng)用型高素質(zhì)技能型專門人才。

典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用。它是經(jīng)常出現(xiàn)的工作任務(wù)，也是貫穿于全課程的實(shí)踐工作案例，這種實(shí)例通常是實(shí)際工作中有代表性的工作，同時(shí)又能涵蓋基本的知識(shí)點(diǎn)。將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程體系開發(fā)的一個(gè)重要步驟。典型工作任務(wù)確定后，進(jìn)一步分析對(duì)典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。然后分析職業(yè)能力，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)工作的相關(guān)性（非學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性），圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，以典型工作為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，組織課程內(nèi)容，形成工作任務(wù)引領(lǐng)型課程。并以典型產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，將企業(yè)工作流程與規(guī)范、先進(jìn)的企業(yè)文化引入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作過程融為一體，做到“教、學(xué)、做”合一，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色。

（三）課程體系實(shí)施的保障體系

1.校內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)基地

針對(duì)釩鈦鋼鐵行業(yè)具有生產(chǎn)規(guī)模龐大、設(shè)備大型化、現(xiàn)代化程度高等特點(diǎn)，釩鈦資源利用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，一方面必須有系統(tǒng)的釩鈦生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還必須在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中反復(fù)訓(xùn)練，熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，掌握主要崗位的操作技能，不斷提高自身的安全

意識(shí)。

在校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備條件下建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心不僅利用率低、成本高，而且建成后也無(wú)法完全呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作和生產(chǎn)流程。因此，為完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，該專業(yè)采用“校企所深度融合、虛擬仿真技術(shù)與真實(shí)場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合”的方式實(shí)施人才培養(yǎng)。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，以先進(jìn)信息技術(shù)為載體模擬釩鈦鋼鐵冶煉實(shí)際生產(chǎn)過程，建設(shè)一個(gè)釩鈦鋼鐵冶煉仿真虛擬實(shí)訓(xùn)室，并開發(fā)虛擬仿真項(xiàng)目，建立校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中與攀鋼研究院釩所、鈦所“共建、共管、共享”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并將攀鋼釩有限公司提釩煉鋼廠、攀鋼集團(tuán)釩業(yè)公司釩制品廠、攀鋼集團(tuán)鈦業(yè)公司、金沙鈦業(yè)有限公司等幾個(gè)規(guī)模較大、技術(shù)較先進(jìn)、管理較先進(jìn)、理念超前的釩鈦產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等校外實(shí)訓(xùn)的需要，為工學(xué)結(jié)合、校企合作提供有力保障。

2.“雙師”結(jié)構(gòu)良好的師資隊(duì)伍

建設(shè)一支由“教學(xué)高手+行業(yè)專家+技能強(qiáng)手”組成的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)一批在釩鈦鋼鐵行業(yè)具有較大影響力、能解決企業(yè)技術(shù)難題、有較高教育教學(xué)理論素養(yǎng)的技術(shù)能手和教學(xué)骨干，具備“走進(jìn)課堂是教授，下到車間是技師”的雙重角色。

3.豐富的教學(xué)資源

本專業(yè)依托數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)包括專業(yè)資料庫(kù)、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、視頻庫(kù)、圖片庫(kù)、項(xiàng)目實(shí)例庫(kù)、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等多個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及精品課程資源庫(kù)等，每門課程按照國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)要求，設(shè)置了課程簡(jiǎn)介、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、課程整體設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、在線答疑等學(xué)習(xí)資源。資源庫(kù)建設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便，為推進(jìn)教學(xué)信息化手段等多種教學(xué)手段的應(yīng)用提供了平臺(tái)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，方便實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)。

4.改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，以強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

由于課程內(nèi)容的改變，新的課程設(shè)置重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，因此，原有的以教師為中心、滿堂灌的教學(xué)方法和手段已不能適應(yīng)新的課程需要。教學(xué)改革要做到“以學(xué)生為中心，以能力為本位”，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上能真正成為主體，教師扮演主導(dǎo)的角色。

5.改革考核方式、建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)考核的目的在于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的不足。建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行整體性、過程性和情境性評(píng)價(jià)，有條件的課程還可與社會(huì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立三方評(píng)價(jià)機(jī)制體制。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師、學(xué)生參與評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)考核及時(shí)反饋信息，更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)論

以區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向，在工學(xué)結(jié)合模式下，形成了特色專業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技能型專門人才是目前高職專業(yè)建設(shè)與改革的主要任務(wù)，也是提高學(xué)生能力，提高學(xué)生專業(yè)對(duì)口率的主要途徑。

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