淺談美國2061計劃、日本化學課程標準與中國化學課程標準的異同

陳曉娟 吳林

淺談美國2061計劃、日本化學課程標準與中國化學課程標準的異同

陳曉娟 吳林

本論文是以美國2061計劃、日本化學課程標準為研究對象，通過分析比較這兩個國家的化學課程目標和內容安排等方面的異同，發(fā)現其共性規(guī)律，為我國化學課程改革和化學教育的科學發(fā)展提供參考和借鑒，為完善我國高中化學課程標準提供有利啟示。

美國2061計劃；日本；中國；化學課程標準

高中化學課程標準不僅是高中化學教學的指導性文件，同時還體現著國家對高中生化學學習的基本要求。我國化學課程標準自2003年實施至今天，取得了很大的成績也遇到了種種困難。為了解決這些在實踐中凸顯出的問題，對化學課程標準進行進一步的修訂就十分必要了，又為了可以使修訂工作更加完善，比較和借鑒發(fā)達國家在這方面的經驗和做法就顯得尤為重要。美國和日本在化學教育領域是有進步意義的代表性國家。所以研究美國、日本的化學課程標準與我國化學課程標準的異同，分析比較課程目標和課程內容，對于我國的化學課程改革和高中化學課程標準的修訂具有重要意義。

一、美國2061計劃和中國2049計劃

經典的“李約瑟之謎”曾一度引起社會廣泛關注，結論是科學技術自中國近代以來真真實實地衰落了。因此，建國以來我國一直致力于普及科學技術，成效也很顯著，可是我國的國民科學素質水平與建設現代化強國的設想仍是相差甚遠。在這種背景下以及受到美國2061計劃的啟發(fā)，中國啟動了2049計劃。針對我國的國情、民情以及教育基本情況，“2049計劃”的目標是提高全體國民的科學素質。通過各個國家的教育宏觀政策中能了解到這個國家的國情、民情以及教育方針政策或是課程標準的制定依據等，所以以下是對美國2061計劃和中國2049計劃進行比較分析的結果，以借鑒他人之長來補己之短。

（1）目標定位不同。“美國2061計劃科學教育”主要立足于在校學生，人群是從幼兒園到高中畢業(yè)（k—12）；“中國2049行動計劃”所倡導的科學教育的受教育者是全體公民，人群是從0歲到69歲的全體中國公民。“美國2061計劃科學教育”目的是養(yǎng)成科學素養(yǎng)，而中國“2049計劃”的科學教育目標是培養(yǎng)科學素質。科學素養(yǎng)關注的是內在的科學思維與科學精神的自然生成，而科學素質則更多的側重于外在科學知識與科學方法的理解與運用，二者在內涵上是有差別的。

（2）科學教育目標的價值取向不同。從美國科學教育的具體內容以及基本要求來看，美國的科學教育的價值定位是“素質本位”，而中國的科學教育目標價值表現為“知識本位”，中國把科學解釋為知識、對科學理性的把握，著重從俠義層面去探尋知識的客觀性和穩(wěn)定性，而美國著重從宏觀角度去理解科學與社會、自然、人的聯系。

相似之處是不論是美國2061計劃還是中國2049計劃都是為了提高國家公民的科學文化素養(yǎng)，提高公民的知識水平，建設和諧社會，提高各自在化學教育領域的實力。

二、日本的化學教育

“生活單元理科課程”、“系統(tǒng)化理科課程”、“探究理科課程”和“人性化理科課程”，這是日本的化學課程所經歷的四次設計思想的變遷。日本近期面向新世紀的理科課程，力求一種在社會、學科和學生等方面得到融合的課程體系。

日本的化學課程開始于1868年的明治維新時期。日本的教育在第二次世界大戰(zhàn)以后，在美國占領軍的“民間情報教育局”的指導下，進行了全面的改革。《學校教育法》頒布于1947年，該法是對學校教育制度進行系統(tǒng)規(guī)劃的，它確定了從小學到大學的“六-三-三-四”學制，并一直沿用至今。

日本在美國的占領下，引進了杜威的“教育即生活”思想及美國的科學的發(fā)展方式。所以日本的教育課程或是化學課程標準和美國的科學課程標準相似，在此總結美國和日本的化學課程標準有以下幾點特征：

（1）化學課程設計的指導思想問題明確，要求以社會、學科、學生為中心；

（2）重視化學課程目標的同一性和連貫性；

（3）重視化學學科的核心概念，強調化學與社會、生活的緊密聯系，體現出STS（ScienceTechnologySociety）教育思想；

（4）重視化學實驗等科學探究實驗，重視培養(yǎng)學生的表現能力；

（5）日本化學課程標準既能體現知識結構又能聯系社會、生活實際；既能滿足學生的學習需要、全面促進學生的發(fā)展，又能充分發(fā)揮教師的能動作用。

每個國家制定的課程標準都是依據自身的國情、民情和教育的基本情況等各個方面的因素，都有各自的特點。那么日本化學課程標準與中國的化學課程標準有何不同呢？

（1）課程總目標的內容不同。中國化學課程標準明確地規(guī)定了學生通過學習后要達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀意在提高學生的科學素養(yǎng)。日本則非常重視對學生社會責任感、科研態(tài)度、合作精神、求實精神等能力的培養(yǎng)。日本化學課程標準在知識與技能方面做了定量的要求，要求學生能夠靈活運用所學知識，并能運用跨學科之間的知識解決日常生活中的常見問題。

（2）課程目標的表達方式不同。中國是以課程為主體學生為客體的課程目標進行表述的，雖然中國近些年有以學生為主體的轉變，但實際上做的還有很多欠缺。而美、日是以學生為主題進行敘述。例如，中國化學課程標準中的敘述是“幫助學生獲得化學知識，激發(fā)激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能”，而美國和日本是“通過課程的學習，學生能夠活得化學知識，學會科學探究方法”。

（3）化學實驗在課程目標中的地位不同。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在各個國家化學課程中的地位毋庸置疑。中、美、日本在課程目標中對化學實驗都提出了明確要求，但關注點各有不同。中國的課程目標是把實驗作為課程內容，強調化學實驗的基礎知識、基本技能和實驗研究方法。美、日本化學課程標準對學生提出了更高的要求，讓學生通過做化學實驗而獲得化學知識，學會運用科學探究的方法，讓化學實驗成為獲取化學知識的手段，對學習分析問題、解決問題的能力提出了很高的要求。

（作者單位：哈爾濱師范大學教師教育學院）

陳曉娟，哈爾濱師范大學教師教育學院，碩士；吳林，哈爾濱師范大學教師教育學院，副教授。