童話——給孩子一個快樂童年

劉麗敏

黑河市第六小學利用童話中真善美的力量，以豐富多彩的童話為載體，將童話教育與尊重教育、感恩教育和責任教育相結(jié)合，引領(lǐng)學生用智慧、用心靈去認識世界，培養(yǎng)學生健全人格，給學生一個快樂的童年。

一、探索童話育人模式

眾所周知，童話具有教育、認知和審美功能，它以通俗生動的語言、豐富離奇的想象、擬人化的表現(xiàn)手法，傳達人類共同的基本美德。孩子們總是情不自禁地被童話中的人物形象所吸引，他們會下意識地站在各種不同的角色形象的立場來理解人與人的關(guān)系，體驗各種道德情感，并隨著作品的誘導做出道德判斷，形成了自己的道德智慧。教育與童話有著密不可分的關(guān)系，童話育人有著其它文體作品不可替代的作用。而“童話育人”是我校課題研究長期孕育的花朵，從童話教學到童話育人，我校經(jīng)歷了“十五”至“十二五”的多次課題滾動研究，逐漸在童話教育中提煉升華了學校的辦學理念：“回歸天性，發(fā)展個性，構(gòu)建精彩校園。”

二、凸顯童話育人特色

教育的理想境界是讓學校成為師生共同成長的精神家園。為探索“人格化童話教育”育人模式，我校不僅積極創(chuàng)設(shè)童話氣息濃厚的校園文化環(huán)境，更在內(nèi)涵建設(shè)上深入挖掘，提出“不一樣的生命，一樣的精彩”這一校訓，實施“學會尊重、發(fā)掘靈性、快樂學習、完善人格”的童話教育，尊重學生的權(quán)力、個性和差異，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘每個學生身上的靈性，把“讓每個學生都得到適宜的教育”作為追求目標，以童話為載體，以學生為主體，通過豐富的童話實踐活動，強化內(nèi)心體驗的德育模式，力求通過顯性、趣味的人格化童話教育，實施育人活動，培養(yǎng)學生健全人格。

學校是“愛”的殿堂，教師是“愛”的使者。學校倡導教師要從尊重生命開始，關(guān)愛每一個學生，用人格影響人格，用愛心喚起信心，讓孩子時刻沐浴愛的陽光。為讓每一個學生都能學會尊重、真心與人相處，快樂學習，成為有擔當?shù)娜?，我校積極發(fā)揮童話“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人功能。在眾多的童話故事中，把《快樂王子》《獅子王》《小鯉魚跳龍門》《下次開船港》作為學生的必讀書目，通過這些童話故事里的典型形象告訴學生關(guān)心別人、幫助別人就是最快樂的事兒;勇敢向上就會取得成功;只有成長，才能肩負責任;珍惜時間就是珍惜生命。經(jīng)過十年的探索，我校創(chuàng)編出了主題童話《未來守護神》，形成了小金龍和六位未來保護神的藝術(shù)形象，并將之搬上舞臺，如今同學們正以極高的熱情續(xù)寫著他們的故事。

為了更好地樹立正能量的輻射帶動作用，學校建立了“星級”班集體激勵性評價機制，以激勵性評價機制為抓手，激勵學生集體榮譽感，從養(yǎng)成習慣培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生健全人格。學校以經(jīng)典童話形象為象征，每月開展評選“校園之星”活動，將校園之星的優(yōu)秀事跡，通過院墻外的“星光長廊”定期進行專題宣傳，為孩子們鋪就了一條通往成功的“星光大道”。走廊的童話教育館、校園的童話創(chuàng)作長廊、《書香校園》校報上和小金龍廣播站吸引孩子們時時在課間、在午間留戀于閱讀場景。

三、豐富童話育人載體

我校以“寬容但不放縱，堅定不乏溫和” 的人文化管理風格激發(fā)學生快樂學習的原動力，把德育過程還給學生，給學生創(chuàng)造參與童話實踐、體驗童話人物、展示實踐能力的機會。

學校教導處結(jié)合學校人格化童話教育辦學特色，把童話理論研究與小學語文課程標準學習相結(jié)合，并細致地制定了各個年段的閱讀量標準，每學期給出閱讀推薦書目。把一到六年級教材中的童話類課文進行了統(tǒng)計與編錄，對非童話類的教材可以進行童話活動的教學點進行了挖掘與整理。老師們在課堂中開展豐富的童話活動，結(jié)合經(jīng)典誦讀活動，開展各種形式比賽，讓童話教育與國學經(jīng)典和學生實際生活緊密結(jié)合，有效激發(fā)了學生的說寫興趣。

十年的童話教育實踐，孩子們最期待的就是每年舉辦的為期一個月的校園童話節(jié)了。童話節(jié)的內(nèi)容和形式在不斷地創(chuàng)新，從主題、口號的提煉，到節(jié)徽、吉祥物的設(shè)計，再到各會場的布置和人員管理，都廣泛征集學生的意愿，發(fā)揮學生自主管理的作用。在童話狂歡節(jié)開幕式上，學生身著各式服裝、頭戴動物頭飾、伴著童話音樂，走進各自喜歡的“童話放映廳”“未來童話家”“童話演員大招募”“童話人物我體驗”和“童話小劇場”“圖書超市”等分會場，各個環(huán)節(jié)均由師生代表配合完成，使得更多的孩子得到了鍛煉，享受到學習的快樂與成功的喜悅。

學校少先隊還以豐富多彩的童話載體活動對學生進行感恩教育和責任教育：以勞動節(jié)、母親節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等為契機，開展主題班隊活動。在學習上，開展征集創(chuàng)編“不恥下問，獨立思考”優(yōu)秀童話活動，通過語文教師對學生創(chuàng)編的優(yōu)秀童話盲選，推薦出優(yōu)秀作品，再由各班級學生代表參加海選投票，最后評出一部優(yōu)秀作品，由學校童話劇社的小演員們將其搬上舞臺。還通過征集“三心（恒心、決心、細心）”卡通形象和主題漫畫，參與社區(qū)實踐活動等主題教育活動，引導學生進行一系列的自主實踐操作活動。學生們可以通過扮演角色，模擬生活，擺脫“被學習”“被教授”的被動教育，讓自己真正成為學習的主人。加深學生對克服困難、不怕挫折、頑強拼搏、自強不息的認識，并結(jié)合自身的問題，讓學生在主題教育活動中接受角色心理訓練，磨煉意志，培養(yǎng)自強不息的精神。

我校的人格化童話教育之路不僅提高了學生的閱讀水平、表達表演能力和人際交往能力，還使他們學會了尊重與合作，接受了行為規(guī)范和社會公德的熏陶，樹立了正確的人生觀和價值觀，更給學生們一個快樂的童年。

（責任編輯 史玉英）