概念圖在人教版高中英語語篇教學中的應用

鄭敏娜

【摘要】概念圖作為一種促進高效和有意義學習的教與學的策略被歐美國家的教育領域廣泛研究和應用。它是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的組織和表征知識的工具。本文首先簡要分析當前高中英語語篇教學的現狀，然后通過理論探討和課例分析指出運用概念圖于高中英語語篇教學的可行性和有效性。

【關鍵詞】概念圖 高中英語 語篇教學

一、引言

閱讀理解作為高中階段英語學習的重中之重，在應試中起著非常關鍵的作用，可謂“得閱讀者得天下”。然而近幾年高考中學生的閱讀成績并不理想，考生普遍抱怨試題多、難度大、時間緊等。筆者認為，上述情況的出現，除了試題本身的難度逐年加大等因素外，其中一個重要原因是學生的語篇意識和語篇閱讀能力較差。縱觀現行的高中英語語篇教學，教師一般采用語言分析教學法，即把語篇當作詞匯、句型和語法的載體，把原本完整的課文逐段分課時進行講解。這種分解雖然把語言點是講透了，但學生學完后根本不記得課文在講什么，大腦一片混亂。

究竟如何才能優化高中英語語篇教學，提高學生的語篇閱讀能力和水平呢？經過一段時間的探索和實踐，筆者發現概念圖能夠很好地實現語言分析教學法和語篇分析教學法的有效結合，更好地幫助學生學習語言、清晰把握文章的脈絡和精髓。本文將結合筆者自身的教學實踐，從理論和實例上說明概念圖在高中英語語篇教學中的可行性和有效性。

二、概念圖理論綜述及應用

1.概念圖的定義。概念圖（concept map）是用節點表示概念，用連線及連接詞表示概念間關系的一種圖示方法。一般包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）、層級結構（hierarchical frame-works）四個基本要素。概念是指感知到的事物的規則屬性；命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，每一個附屬概念應比其上層概念更具特殊性。因而，概念圖被看作是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。

2.概念圖的理論基礎。

（1）David P.Ausubel有意義學習理論。Ausubel認為，人的學習應該是意義學習，影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者有意義學習的意向，并把所要學的新知識同原有的知識聯系起來時，意義學習便發生了。Ausubel同時對概念的形成和同化進行了區分，認為意義學習的心理機制是同化，除了學齡前兒童，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。概念的上位關系、下位關系和組合關系的層級排列最終形成了學生的認知結構。Ausubel強調，當學習者的新知識與原有知識結構，有意義地連結在一起時，學習便產生了。

（2）Jean Piaget圖式學習理論。該理論認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。個體的認知圖式是通過同化和順應而不斷發展，以適應新的環境。一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若是成功，便得到暫時的平衡。若無法同化，個體便會做出順應，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。學習是一種能動建構的過程，在Jean Piaget看來，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關認識事物的程序，即建構了新的認識圖式。概念圖的制作從某種角度來說就是一種圖式的建構，也是圖式表征中最常用的一種方式。它以原有的概念或命題逐步吸納、擴展新的概念或命題以連成知識網絡，這和圖式是相吻合的。

3.概念圖在語篇教學中的作用。閱讀活動實際就是依據讀者已有的語言知識、文化知識、策略知識以及專業知識對閱讀材料的釋義過程。換句話說，讀者理解一段文字就是激活了讀者頭腦中合適的圖式，并用這些圖式對篇章中的言語信息做出適當的說明和解釋。由此可見，概念圖正是通過診斷學生的前概念，促進知識的整合，改變學生的認知方式，并為知識的獲得搭建一個信息交流的平臺。而閱讀教學則可以利用這一平臺來激活圖式、加強閱讀監控與調節，從而從根本上提高學生的語篇閱讀能力。

4.概念圖在人教版高中英語新教材語篇教學中的應用。筆者現在使用的教材是人教版高中英語新教材（New Senior English For China），其中每個單元都有兩個閱讀語篇，它們體裁多樣，題材廣泛，涉及科技、航天、地理、名人、醫學、環保、自然、新聞及文化遺產保護等。以選修六Unit 3 A healthy life為例，該單元的中心話題是“健康生活”。其中第一個語篇Advice from grandad是爺爺寫給孫子的一封長信，以其親身體會告知孫子抽煙易上癮的原因，抽煙的危害和戒煙的方法。語篇不僅篇幅長，生詞多且信息零散，學生閱讀起來容易丟東忘西，抓不到重點。為了鼓勵學生積極主動并有效地參與語篇學習，筆者運用概念圖設計了以下的教學活動：

Task 1：Discuss in pairs about what kind of information you think will be introduced in the text according to the title.

任務目的：激活已有的知識和經驗，訓練閱讀定位，預測語篇內容，培養預測技能，為實現“自上而下閱讀模式”（Top-down model）提供必要條件，同時促成有意義的學習。

Task 2：Skim the text quickly and find out the main idea of the text.

任務目的：確定文章的主題。文章的標題往往是重要線索，展示概念圖的第一層概念：

Task 3：Skim the text quickly and decide how many parts the text can be divided into and what the main idea of each part is.

任務目的：了解語篇的結構和各部分大意，確定概念圖的第二層概念。

Task 4：Scan the text quickly and find out how many aspects each part is written in.

活動的目的：培養學生從語篇中獲取特定信息的查讀能力，進行“綜合或交替”閱讀模式（Interactive model），完成概念圖的第三層概念。

Task 5：引導學生根據概念圖所提供的信息，按照不同層級的概念和一定的邏輯順序復述課文。

任務目的：這一環節旨在培養學生如新課標中所倡導的“用英語進行思維和表達的能力”。如果學生的英語基礎不是很好，教師可以先帶著學生復述，然后給學生提供一定的時間和空間讓他們依據概念圖自己復述或同伴間、小組內進行復述等，促使其內化所獲取的信息，完成并強化自己的知識建構。

三、概念圖在高中英語語篇教學中應用研究的進一步設想

上述僅僅是概念圖在英語語篇教學中應用的初步嘗試，對今后的進一步研究筆者有如下設想：

1.教師繪制概念圖，讓學生通過閱讀語篇填出教師故意遺漏的信息。

2.教師繪制并填充部分概念圖，讓學生通過閱讀語篇完成其余部分概念圖的繪制和填充工作。

3.引導學生根據閱讀語篇獲取的信息獨立制作概念圖。

四、結束語

研究和實踐證明，通過概念圖在英語語篇教學中應用，能夠幫助學生改變目前這種“因背景知識匱乏，詞匯量欠缺而根本讀不懂文章，或因語篇閱讀技能低下，讀過文章后大腦一片混沌，幾乎不知所云”的狀況。促使學生學會根據文章體裁和題材、根據不同的文章段落擴展方式提取文章信息。促使教師和學生關注英語語篇的結構特點，并能夠初步掌握“時間型（chronological order）、空間位置型（spatial order）、分類型（classification）、例證型（exemplification）、定義型（definition）、程序型（process）、因果型（cause and effect）、比較—對比型（comparison and contrast）和混合型（combined methods）”等類文章的鋪陳方法，從而根據不同文章的結構特點來迅速獲取信息。此外，以往逐段翻譯、逐句講解的授課方式也被預測、略讀、尋讀、語篇邏輯建構和話題拓展等閱讀任務鏈所取代。學生在完成循序漸進的各項閱讀任務后，不但從整體上把握了語篇的主要內容，還學會了按照一定的邏輯順序構建語篇的知識網絡。因此，概念圖策略的運用徹底改變了傳統閱讀課堂中單一而低效的授課方式，是廣大英語教師組織學生進行高效語篇學習的有力工具。

參考文獻：

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[2]張喜琴.概念圖理論基礎的詮釋[J].網絡科技時代.2007（14）.

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