高中英語閱讀的反思與改進技巧

郭麗霞

摘 要：實施新課程以來，不少高中英語教師努力實踐新課程理念，在高中英語教學尤其是英語閱讀教學方面取得了一些成就。但是在教學的同時也出現了許多問題值得我們去反思，反思的目的就是發現、提出一些措施和技巧促進高中英語閱讀教學的進步。

關鍵詞：英語教學；教師；反思

1 英語教學中相關問題的反思

首先，教師過分注重詞和句子層面的教學，忽視語篇語義教學。目前仍有不少教師對語篇的處理以講解詞匯、分析句子結構和翻譯句子為主要教學手段，教學停留在句子層面。從而造成課文教學結束了，很多學生還不知該篇文章具體講什么內容、有什么意圖，更談不上培養學生的學習策略和文化意識了。這種情況主要出現在學生基礎比較差的班級。有些教師認為讓英語基礎比較差的學生討論這些段落大意、文章結構或作者意圖是浪費時間。這實際上從一開始就扼殺了學生學語言知識的表現性評價，還是基于表現的知識或技能性評價，甚至是在文化意識、情感態度和學習策略等方面的評價，教師心中都要 “有桿秤”。課后的反思與課堂教學過程中的反思同樣重要。在一堂閱讀課上，我們應當結合課前制訂的目標和課上的生成性因素，從教師組織教學的視角，反觀學生在認知圖式（文化背景、內容圖式、形式圖 式 等）、語言（ 詞 匯、結 構、語法）、閱讀理解能力（理解力、策略、速度）、心理（動機、情感、態度、價值觀）、思維能力等方面的收獲。通過基于教學過程的反思，我們或許能夠細化一些現象背后的成因，使之成為具體的研究問題。例如，我們對每一個單元的“主課文” 的教學，常常用兩個課時——“第一課時講內容，第二課時講語言點”，為什么？通過對閱讀課教學的反思，我們發現，我們應該研究這樣一個問題：為什么閱讀課堂教學中“理解”與“語言點”截然分離？再去思考我們課堂上組織閱讀教學的行為，發現也許是因為“理解”沒有基于文本解讀。以此為起點，我們著手對自己的教學理念、教學設計、教學行為、教學效果等進行調控，做行動研究。“基于課堂觀察，實實在在地研究本土的學生、教師及其英語教學活動是提升課堂教學效益的最有效方法之一。

2 英語閱讀的策略技巧

第一、熟悉文章設計題目的方向。英語閱讀理解的題目主要可以分為四大種類，第一種是閱讀主旨題，該項題目主要要求學生能夠讀懂全文，對文章的內容主旨有個明確的概念。第二種細節題，要求學生進行自主推測，對文章中的隱含細節進行理解應用。第三種是邏輯推測題，要求學生在正確把握文章內容后，對內容的邏輯關系能夠清晰地掌握。第四種是猜測題意題，這種題目較為難選，考察學生對片段的理解程度。明確題目的設計走向，理解設計題目時經常使用“偷換概念、超出范圍、張冠李戴”等設計手法，就可以較好地對答題的范圍有個良好的把握。

第二、重視文章主題，把握文章主旨。文章的主題句往往就在首尾出現，主題句往往是文章中畫龍點睛的句子，對全文起到了總結、提示、概括等作用，通過對主題句的詳細分析，就可以理解全文的內容和大致的主題走向，明白文章的主要描述對象和事件發生的時間內容，更好地提升對文章的理解程度，通過把握文章的主旨，在很大程度上也能提高閱讀解題的效率，例如，設計的問題中常出現“What is the purpose of writing this passage？”“What is the passage mainly talk about？”等問題，就很好體現了掌握文章主旨的必要性。

第三、增加西方背景知識促進深入理解。學生經歷或熟知的故事類文章，由于往往能與自己的生活經歷和體驗結合起來，產生聯想、遷移、想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對他們不甚了解的說明類文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因為學生缺乏相關背景知識，不理解文章所表述的內容。可見，給學生介紹相關的背景知識對提高學生的閱讀理解能力很有必要。高中階段學生的閱讀材料主要包括兩類文章：記述類文章和說明類文章。記述類文章主要是有關西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件。說明類文章主要是介紹一些名人的生平、著名的名勝、西方人的風俗習慣、英美概況和一些科普知識。背景知識的介紹，教師可以結合教材內容，或集中講解，或有意滲透。在學生閱讀前，教師介紹文章的相關背景知識，讓學生了解文章的大致內容，可減小閱讀理解的難度。講解閱讀練習時，通過分析學生習題中出現的錯誤，及時補充背景知識。此外，還可要求學生加強課外閱讀，了解名人軼事、西方文化、科普知識和最新的科技成果，在課上或課外相互交流、共同提高。

3 其他機巧

一、廣泛的閱讀以擴大學生的視野。閱讀英文材料還要有一定的背景知識，應對英、美等英語國家的人文、史地、風土人情等。否則，就可能會出現理解誤區。一定的相關學科知識，對于閱讀和理解短文也有一定幫助。二、學會運用關聯詞。文章中有些復合句較長且結構復雜，晦澀不易理解，學生可根據關聯詞、引導詞的邏輯關系迅速分清主干和從句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關聯詞，如but，however，although，everthough，as，because等。在這些詞的幫助下，學生可明確句與句、段落與段落之間的內在本質聯系。從而能盡快把握住段落中心或文章中心。

總之，在英語學習中，刻苦努力比學習技巧更為重要。但是這并不意味，學習方法和技巧就是可有可無的。有人說，英語學習是慢功夫，沒有捷徑可循。這種觀點當然是很有道理的，但是我們必須看到任何客觀事物都有其內在的規律性，只要不斷地結合英語學習的實際，掌握其規律，巧用各種良好的方法，再加上自己的勤奮，就可在英語學習中取得巨大突破，達到理想的境界 。

參考文獻

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