談初中語文教學方法

教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤。方法、手段和技術的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。

我認為，在進行語文新課程的教學中，不必每節課都要用多媒體進行教學，也不必把課文變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校，能結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用基于以下幾點來考慮：看看能不能有利于學生的學習，是否有利于調動學生的學習積極性，是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于充分利用當地的教學資源，是否有利于提高課堂的教學質量。

1 讀寫結合要講求實效

新課標下的初中語文教學比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會》，在引導學生分析課文內容，感悟文章情感之后，老師要求學生進行肖像描寫，描寫一位老師或學生，同學們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內容，一是課文《邊城》（節選）描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓練的目的沒有達到。學生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來寫。

利用適宜模仿的課文進行片段練習，或者整篇文章的練習，是一種教學常態。只要把握得好，就可以收到實效。但是我們不能圖形式、走過場，為讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的，反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學生模仿。《云南歌會》第三段描寫的肖像不是某一個具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像。《邊城》（節選）中沒有一處純粹的關于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導，這讓學生感到有點為難。很顯然老師的教學目的難以凸顯，教學實效也就大打折扣了。讀寫結合，要看讀的和寫的能否結合，不能結合，不可勉強；能夠結合，要尋找二者的最佳契合點，還要注重方式方法的指導。

2 分析文本勿離開語境

聽一位老師執教《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到位，師生互動，教師點撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析則有點牽強，說是詩人關心勞動人民的疾苦，體現了詩人的悲憫情懷，希望同學們也要學會關心勞動人民。

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業解惑也。”

老師在傳授知識、培養學生能力的過程中，別忘了對學生的情感熏陶和價值觀的培養。這要求老師在具體的教學中，注意把二者有機地結合起來，不能不顧實際情況機械地進行。

《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環境的美，也有人物活動的美。

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，與詩人要表達的情感有關。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。

但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關系，詩人具有悲憫情懷就有些不當了。 不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》等，都充分地體現了這種情懷。

我們不但要對學生進行思想情感教育，還應教會學生從課文中自覺接受這種教育；還應教會學生深入到課文的本質之中，從不同的內容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民、熱愛勞動人民的情感來。

3 教學方法不能定于一尊

某地學校有一位語文老師，大學畢業后來校工作有兩年的時間了。有老師說她上課不講規矩，學校領導聽了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，教研內容是《胡同文化》，她講的時間較多，但也有提問，也有學生討論。聽課的老師和領導幾乎都認為，課堂氣氛熱烈，但是教法單一、傳統。再從她的教學效果看，很不錯。兩年來上了兩個年級，無論是平時考試還是期末考試，兩個班成績在其所教年級的十多個班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教？

古人云：“無規矩不成方圓”，然而這“規矩”絕不是僵化的教學模式，它指的是教學規律和原則，只要遵循它的教學方法就應當是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學方法被標榜得多么“先進”。教學方法沒有新舊之分，因為，“每種方法都有其優點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時，它就有效，反之就無效。”那位老師的教學方法被指為不講規矩，其實只是教學方法傳統一點而已。也許有些領導和老師認為她的教學方法不好，但是在她的課堂上，沒有那么多的形式，沒有為了追求好看而追求熱鬧，然而卻有實際意義的東西。樸素、本真，談初中語文教學方法

曹紅麗

（通遼市扎魯特旗第四中學，內蒙古 通遼 028000）談初中語文教學方法

曹紅麗

（通遼市扎魯特旗第四中學，內蒙古 通遼 028000）教學目的清楚，教學重點、難點明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，卻是“熱烈”的，這說明學生的學習積極性被調動起來了，學生投入到課堂學習之中，因而那位老師的教學效果不錯。

傳統的教法有什么不好？難道凡是傳統的都應該拋棄嗎？不是的。在我們今天的課堂上，到處都能看到傳統教法的影子，要求學生注重背誦，注重積累；因材施教，循序漸進；不憤不啟，不悱不發，這些都是很好的傳統教法。只要有利于學生語文素養的提高，有利于學生的精神成長，我們都應該繼承和發揚。

我們并不反對教法的創新，反對的是在教法上的形式化的追求。在所有的學科中，恐怕只有語文的教法最多。你今天弄出個“××法”，他明天就總結出“××步驟”。這種教法好，被推廣，老師還沒有適應，很快又有了一種新的教法出現了，讓老師們眼花繚亂。有個性的、教學經驗豐富的老師一般不會受到影響，但不少老師，尤其是年輕老師已經沒什么自信了，只好誠惶誠恐，緊跟形勢，疲于奔命。不少語文老師感嘆：越來越不會教書了，大概有此緣故吧！那位老師就是這樣，盡管自己的教學效果不錯，但是由于教學方法不合流，自己也快動搖了。她應該堅持自己的教法，形成自己的教學個性和風格，沒必要被同化。我以前所在的一所學校，一位政治老師上課語速極快，開始，學生幾乎聽不懂，一旦適應了，都覺得這位老師教得好，高考成績就是最好的證明。后來，這位老師被調到一所省級重點中學了。

一切教學方法的選擇和使用，都應從實際出發，這里的實際指的是教材實際、教學實際、學生實際和老師實際。舍此，奢談教學方法，則毫無意義。