談計算機教學中的分層教學法

胡文新

隨著職業教育的迅猛發展，傳統教育理念和教學模式已遠遠不能滿足技校教學的要求。特別是對于技工學校計算機專業教學而言，它與其他傳統科目不同，教學目標定位在學生實際操作能力和解決問題能力上，培養學生的動手能力和綜合能力。同時，技校生的生源也日趨復雜，學生的計算機基礎差異很大。基于這些特點，筆者學校在計算機專業教學中引入分層教學法，在確保教學進度的前提下，結合學生的素質差異，實施有差別的分層教學，收到了良好的教學效果。

1 準確定位技校的計算機教學

技校計算機教學如何定位，事實上就是技校計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位，不少計算機教學對此持有不同的看法，爭論的焦點是：技校計算機專業要不要開設語言課和計算機最底層的技術原理課，如C語言和數據結構等；要不要講授一些計算機的硬件組成原理課，如計算機組成原理、單片機等，如果開，應該占多大比例，如果不開，技校的計算機又應開設什么課程。

站在學科的角度應該開設原理課，讓學生對計算機有更進一步的了解，要讓學生知其然知其所以然；開設語言課則能培養學生邏輯思維能力。站在技校學生的角度和實用的角度則主張不設計算機語言、計算機原理課程。因為技校學生培養的方向是應用型人才，教學的目的是學以致用，另外受技校生源限制，技校學生的文化理論知識相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制，為他們開設這些課程往往起不到"授之以漁"的效果。所以，在開設課程的問題上、在計算機教學如何準確定位的問題上我比較認同英國教育家斯賓塞對知識的看法：我們認為最重要的問題并不在于這個那個知識有無價值，而在于它的比較價值。計算機課程的設置，自然應考慮哪些課程對學生比較有價值，而非課程本身的價值。

首先應以學生為中心，以教師為主導，所開設的課程應該能給學生一定的自由空間，讓他們的學習熱情、學習能力、創造力在短時間內迸發出來，只有照顧到了學生的興趣，學生學習才有動力；其次，課程設置要考慮實用，就是怎么樣把學校學的知識和技能用到工作上。比如，計算機文化基礎能教給學生最基本的文字處理、數據處理的能力；能讓學生掌握最基本的計算機的軟件和硬件知識；能讓學生初步了解有關網頁制作、工具軟件的使用等有關知識，這些對于今后日常事務的處理能有一定幫助，也是讓學生對計算機入門的一門最簡單易學的課程，所以這門課在技校中一般作為一門公共課來開設。在營銷專業中，考慮到學生將來可能會涉足營銷策劃、廣告策劃等行業，就需要掌握一些圖像處理技術，鑒于此，在營銷專業中開設類似Photoshop、Flash等課程。正是由于技校是面向就業，我們在進行計算機教學定位時不得不考慮市場、社會需要什么，就如一個商店，必須考慮顧客需要什么，而不是我這個商店有多少貨物，只有了解了市場的需求，才能科學的設置計算機課程。

2 分層教學法的內涵

分層教學法，即針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情景，使各層次的學生都能經過努力得到最優發展，從而大面積提高課堂教學質量。它克服了傳統教學內容、要求、方法同步化帶來的種種弊端，保證了教師主導與學生主體作用的發揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，學會學習。

3 分層教學法的實施步驟

1、學生分層。準確把握學生現狀，合理劃分層次，是搞好分層教學的重點所在。根據學生的計算機基礎水平，參考學生的理解能力、鉆研能力、自學動手能力、接受與學習知識的快慢速度等綜合能力，把學生按優秀、中等、滯后分成a、b、c三組。其中，a組是較聰明和家里已有電腦的，對計算機基礎知識已掌握較多的學生，他們比較容易接受課堂內容；b組學生是在初中階段有一定電腦知識，自學動手能力、接受能力較一般的；c組是幾乎沒有接觸過電腦的學生，大部分來自農村，學習起來比較吃力。需要注意的是，不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級的（沒有降級）。同時，要使學生正確對待分組方式，明確教師分組目的，防止出現優秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現象。

2、教學目標分層。教學目標是預期的學生學習結果或學習活動要達到的標準。教學活動以教學目標來定向控制。教師在制定教學目標的過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，根據教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，還要分析學生的實際知識水平，針對不同層次學生的情況，準確、恰當地制定不同的教學目標。在計算機專業教學中，對a組學生來說，在掌握課本基礎知識之上要進一步發揮其特長及個性，提高各方面的能力；對b組學生，則在掌握基礎知識情況下開發其學習能力；對c組滯后生，則敦促其打好基礎，耐心輔導，多加訓練。

3、上機操作練習分層。上機操作課，對各層次的學生，應提出難易不同的訓練目標。對于a組優等生上機操作時，教師要指導他們熟練、準確地完成實習秀、中等、滯后分成a、b、c三組。其中，a組是較聰明和家里已有電腦的，對計算機基礎知識已掌握較多的學生，他們比較容易接受課堂內容；b組學生是在初中階段有一定電腦知識，自學動手能力、接受能力較一般的；c組是幾乎沒有接觸過電腦的學生，大部分來自農村，學習起來比較吃力。需要注意的是，不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級的（沒有降級）。同時，要使學生正確對待分組方式，明確教師分組目的，防止出現優秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現象。

4、教學目標分層。教學目標是預期的學生學習結果或學習活動要達到的標準。教學活動以教學目標來定向控制。教師在制定教學目標的過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，根據教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，還要分析學生的實際知識水平，針對不同層次學生的情況，準確、恰當地制定不同的教學目標。在計算機專業教學中，對a組學生來說，在掌握課本基礎知識之上要進一步發揮其特長及個性，提高各方面的能力；對b組學生，則在掌握基礎知識情況下開發其學習能力；對c組滯后生，則敦促其打好基礎，耐心輔導，多加訓練。

5、上機操作練習分層。上機操作課，對各層次的學生，應提出難易不同的訓練目標。對于a組優等生上機操作時，教師要指導他們熟練、準確地完成實習實際情況施教的一種教學模式。其以情感教學為前提，以因材施教為原則，以分類教學目標為評價依據，有效地克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為本，充分發揮了學生的積極性和主動性，有利于全面激發學生學習研究計算機的興趣，強化學生的綜合操作動手能力，為今后走上社會、走進企業奠定堅實的基礎。