淺談默讀教學方法

秦小煒

默讀是一項閱讀基本功。它以與文本對話的一種獨特形式貫穿于各種形式的閱讀中。然而，有些語文教師曲解了“以讀為本”的閱讀教學理念，把熱烈、富有情趣的課堂氣氛當作衡量一堂好課的重要標準，忽視了小學生的靜思默讀、獨立思考，長此以往，會導致小學生閱讀能力的畸形發展。因此，培養小學生默讀能力勢在必行。

一、授之以漁，讓學生掌握默讀方法

默讀過程是感知文本、理解文本的過程。一篇文章或一本書，都是作者對自己感知的事物，經過反復揣摩，反復推敲后寫出來的。因此，不采用一定的默讀方法，就很難加深對讀物內容的理解。

（一）比較默讀法

針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較默讀。《生命生命》一文中有兩節分別描寫飛蛾求生和瓜苗破土而出的內容，其中有兩個詞語用得令人叫絕：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在理解此句“鼓動”字的含義時，我讓學生把“鼓動”換成“震動”“揮動”進行比較，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“鼓動”恰如其分地寫出了飛蛾盡力求生的欲望。還有一句話：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”這個“沖破”與“鼓動”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了瓜苗不惜一切，用盡全力向上生長的頑強。為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把“沖破”換成“擠破”等詞進行比較，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了瓜苗的頑強不屈，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

（二）勾畫批注法

一邊默讀文章，一邊運用各種符號，對生字新詞、妙語佳句或重點段落進行勾畫，作出標記。運用勾畫批注法，有利于把握課文的重難點，加深對所學內容的理解和記憶。

（三）跳躍品讀法

在初步理解全文主要內容的基礎上，有時為了深入研究某些句段的含義和寫作方法，就“舍棄”一些直白易懂的一般段落，集中精力默讀重點句段，認真品味，反復推敲，真正弄懂弄通文章的內在涵義。

（四）設疑釋疑法

新語文課程標準要求三四年級能初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。如平時上課時，遇到適宜質疑的課題時，我定會抓住時機培養學生質疑的習慣。如學習《與象共舞》一課時，學生看到課題后馬上就會設疑——誰與象共舞？為什么會與象跳舞？……看到《再見了，親人》這一課題時，馬上設疑——親人指的是誰？誰和親人分別了，為什么要分別？……有時也可在課文的字詞句段上設疑。這樣帶著問題默讀，學生讀書的興趣會更濃，注意力會更集中，也就更有助于理解課文。

（五）聯想構圖法

例如，在學習《一個小村莊的故事》《海底世界》等課文時，可以讓學生一邊默讀課文，一邊把課文中的內容畫下來;然后把自己畫下來的畫面，展示給大家看，說給大家聽。這種方法既激發了學生的閱讀興趣，又提高了學生的默讀質量。

（六）生活聯系法

在學習《刷子李》等課文時，可以讓學生邊默讀課文邊聯系自己生活實際中看到的刷墻工人，從而深刻體會到刷子李刷墻時動作的嫻熟以及技藝的高超。

（七）角色置換法

無論是以第一人稱寫的文章，還是用其他人稱寫的文章，都應該讓學生身臨其境，真正感覺到——課文中的“我”就是自己，自己就是課文中的一員。例如，《祖父的園子》《半截蠟燭》《晏子使楚》等課文，都可以利用角色置換法，讓學生真正走進故事，有助于深入理解課文，提高默讀的質量。

二、刺激訓練，讓學生形成默讀意識

艾登·錢伯斯在《閱讀環境——大人如何幫助孩子們享受圖書》中提到了持續默讀。持續閱讀的前提，就必須確保不受任何干擾。小學生受年齡和心理發育程度的影響有時會缺乏意志力，教師應有意識進行培養，創造安靜的閱讀環境讓學生投入閱讀，持續默讀。

（一）觀察法

教學時，讓學生集中注意，仔細快速地觀察我提供的觀察材料，培養他們的有意注意。觀察材料可以是小物件，掛圖和名畫等，選材的原則是由簡單到復雜，由易到難，循序漸進且富有趣味性。

如，出示兩幅圖畫，讓學生觀察一分鐘，找出兩幅圖中有幾處不一樣。（如下圖所示）

這種形式經常出現在學生喜聞樂見的游戲當中，所以學生對于這種模式并不陌生，并樂于參與。

又如，出示一組詞語，讓學生觀察1分鐘后，找出不同類的一個詞語，還可以出示幾組大寫字母，讓學生找到不同順序的字母，培養學生專注能力。

（二）游戲法

學生最喜歡做游戲，利用游戲培養學生的有意注意效果特別明顯。培養學生的有意注意不僅在學校，還應該聯合家庭的力量。比如，學生在家可以和父母進行詞語接龍活動，也可以猜謎語，還可以玩說數字游戲。我給學生教了一種接數字游戲，家中三到四人玩最適宜。游戲規則是，從1開始數起，遇到數字7或是7的倍數都要跳過，誰如果說到7或是7的倍數的數字，就受罰表演節目或是自定懲罰項目。這種游戲要做到口、耳、心并用，因此，能讓注意力高度集中，同時也鍛煉了思維快速反應能力，而且這種游戲氣氛活躍，能調動積極性，學生玩起來也會樂此不疲。

（三）干擾法

干擾法對于培養學生的有意注意力很有效。我在課堂上也會適當地運用這種方法。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶。如指導默讀《快樂的節日》一文時，課前我就先錄下了《快樂的節日》這首歌，伴著音樂一起就使人置身于大自然、郊外、游樂園，給人一種身臨其境的感覺。學生在默讀“唱啊，跳哇”這句話時想象“像小鳥一樣快樂飛翔”，輕松快樂的心情很容易體會到。

蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋，沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。”因此，默讀能力的培養應該系統化，讓學生在默讀中領悟文本、內化文本。

（責編 田彩霞）