小學語文教學的任務(wù)與藝術(shù)

薛虎

山東省新泰市平陽實驗學校

小學語文教學的任務(wù)與藝術(shù)

薛虎

山東省新泰市平陽實驗學校

培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)已經(jīng)是小學語文教學的現(xiàn)代教學目標，小學語文教學不僅要增強學生的聽說讀寫能力，還要保證小學生人格的健全和心理素質(zhì)的健康。在現(xiàn)代化綜合教學手段與方法的支持下，實施個性化教學，幫助現(xiàn)代小學語文教學擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，走向新的教學藝術(shù)高度。

小學；語文教學；教學任務(wù)；教學藝術(shù)

小學語文教育作為一種“奠基”教育，對學生高尚品格的形成提供了基本的滋養(yǎng)。自上世紀六七十年代至今，小學語文教學任務(wù)已經(jīng)從雙基教學逐漸過渡到語文素養(yǎng)教學，不僅有利于學生最基本和穩(wěn)定的聽說讀寫能力的形成，還能夠展現(xiàn)他們的文學和人格修養(yǎng)，真正闡述了新世紀小學語文教學任務(wù)的內(nèi)涵。因此，將立人育人的觀念滲透到教學藝術(shù)當中，以返璞歸真的心態(tài)來開展個性化教學，讓小學生真正體會到小學語文教學的無限魅力。

一、培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，是小學語文現(xiàn)代教學的任務(wù)之本

現(xiàn)代小學語文教學任務(wù)，應(yīng)以培育小學生語文素養(yǎng)為根本，這是與傳統(tǒng)教學任務(wù)有本質(zhì)區(qū)別的一種根本性的改變。曾幾時，語文能力、語文素養(yǎng)曾經(jīng)在很長一段時期內(nèi)主宰了小學語文課堂，對教學任務(wù)的定位都帶有一定的片面性和局限性。時至今日，以面向全體學生、注重情感熏陶、整體素質(zhì)提升為主線的語文素養(yǎng)，以更為豐富的內(nèi)涵與寓意，為小學語文走向現(xiàn)代教學提供了更加廣闊的空間。

從教育的本身來看，新時期的小學語文教學面臨著更復(fù)雜的任務(wù)，一方面，要教會學生最基本的聽說讀寫能力，為小學生適應(yīng)現(xiàn)代社會與生活打下堅實的知識基礎(chǔ)；另一方面，要保證小學生人格的健全和心理素質(zhì)的健康，多元化的社會更容易影響小學生的心智，通過語文教學來糾正不良習氣的影響，是小學語文教學應(yīng)承擔的重任之一；除此以外，很多隱形教育也是小學語文教學不可缺少的組成，比如愛國主義教育，通過在教學中滲透民族文化，既可以讓小學生產(chǎn)生認同感，又可以激發(fā)了他們民族的自豪感和優(yōu)越感，成為展示小學語文教學任務(wù)導(dǎo)向性的一種表現(xiàn)。

二、教書育人相結(jié)合，凸顯小學語文教學的智慧與藝術(shù)

與其他學科相比，小學語文教學的藝術(shù)在于，它能容易將教書與育人的結(jié)合，這不僅閃現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學的智慧火花，也成為區(qū)別于傳統(tǒng)小學語文教學的新藝術(shù)，更是貫徹與執(zhí)行小學語文教學任務(wù)的重要手段。小學語文教學的最終目的是為了育人，除了識字、交際、寫作的基本教學任務(wù)之外，用“立德樹人”來衡量語文教學藝術(shù)和水準，這將幫助現(xiàn)代小學語文教學擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，走向新的教學藝術(shù)高度。

首先，要學會禮遇童心。在開放式、動態(tài)化的現(xiàn)代小學語文課堂中，在沉默的文字和豐富的情感體驗，釋放學生的疑問與困惑，讓學生的心智在知識的海洋中自由成長，學會辨別是非曲直，懂得感恩與回報，這才是真正的教學藝術(shù)。其次，在知識與文化的潤澤下開展分層教學。對于不同年級的學生，制定不同的教學方案，低年級學生要讓學生規(guī)范言行，學會合作與謙讓；高年級學生則要培育其誠信、自律的品質(zhì)，教會他們敢于擔當，進而走向充滿智慧與高尚的未來。

三、開展個性化教學，將小學語文教學藝術(shù)發(fā)揮的淋漓盡致

藝術(shù)之間總是有一定的相通性，教學藝術(shù)的存在的根本在于，促進教學思想的解放與自由，這恰與小學語文教學任務(wù)的要求不謀而合。藝術(shù)總是通過一定的載體來體現(xiàn)，教學藝術(shù)也不例外。在教學手段和方法無比豐富的今天，個性化教學可以將教學藝術(shù)變得實質(zhì)化，并將小學語文教學藝術(shù)性發(fā)揮到淋漓盡致。對于小學語文教學來說，實施個性化教學應(yīng)該從以下幾個方面進行：

首先，要喜歡小學語文教學的要求，使得各項能力的培養(yǎng)變得更精細，契合小學生個性發(fā)展需求。比如，漢字教學可以從“寫好”細化為漂亮、規(guī)范；閱讀教學可以從“讀懂”細化為體會、感悟；寫作教學可以從“會寫”細化為累計、表達；口語教學從“會說”細化為傾聽、表達等。其次，實施個性化教學，要用一種愉快平和的心態(tài)來看待教學，探尋小學語文教學的本質(zhì)。在現(xiàn)代化綜合教學手段與方法的支持下，比如角色扮演、情景模擬等易于被學生接受教學方法，從全新的角度來重新看待知識和能力，為小學語文教學營造一種快樂的氛圍，保證學生對語文的“好學與樂學”。

結(jié)束語

總之，小學語文教學的任務(wù)在一定程度上決定了教學藝術(shù)的高度，新時期小學語文更看重學生素養(yǎng)的生成，而不再局限于知識和技能方面，這是一種從教育層面上闡述社會與文明的進步的重要體現(xiàn)。釋放激情，讓小學生可以更好地暢游于小學語文的知識海洋中；感受快樂，讓他們更好的領(lǐng)略到現(xiàn)代與傳統(tǒng)文化的博大精深；立德樹人，在小學語文教學中耕耘一方精神的肥土，這才是小學語文教學任務(wù)和藝術(shù)的“根”之所在。

[1]濮坤.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學).2011(05)

[2]高建春.淺談小學語文教學的教學藝術(shù)美[J].當代教育論壇(教學研究).2011(09)

[3]陳延智.小學語文教學的課堂導(dǎo)入藝術(shù)研究[J].考試周刊. 2013(A0)