關(guān)于數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的探討

劉芳泉州市高級技工學(xué)校

關(guān)于數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的探討

劉芳
泉州市高級技工學(xué)校

摘要：一體化教學(xué)是指在一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，老師在教學(xué)過程中將理論、實踐有機地融為一體以達(dá)到最好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。數(shù)控加工工藝學(xué)主要包括數(shù)控機床概述、數(shù)控機床的機械結(jié)構(gòu)、數(shù)控加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控加工用刀具與夾具、數(shù)控車削加工工藝、數(shù)控銑削加工工藝、數(shù)控電加工工藝等內(nèi)容。在實際教學(xué)中存在著理論知識與實際操作脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的東西不能很好地應(yīng)用于實踐，學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。針對以上所存在的這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在數(shù)控加工工藝教學(xué)中采用一體化教學(xué)。下面談一談在數(shù)控加工工藝中實行一體化教學(xué)的具體方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；專業(yè)；一體化；教學(xué)

一、建設(shè)雙師隊伍

理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力過硬的“雙師型”隊伍是理實一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。數(shù)控加工課程實踐性強、職業(yè)能力要求高。要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔(dān)實踐教學(xué)，具有較強的動手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能。實踐證明“雙師型”教師是實踐教學(xué)體系順利實施的重要保障。

二、開發(fā)一體化校本教材

一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)夠用為主的原則，這就要求教材的重點是實用和可操作的，理論淺顯易懂，教材中舍棄繁瑣的理論。一體化教材的開發(fā)應(yīng)按高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能為目的，按照典型工作任務(wù)和工作過程對原有的學(xué)科和課程體系進(jìn)行改革，制定教學(xué)大綱，按教學(xué)大綱和技能鑒定內(nèi)容等為標(biāo)準(zhǔn)，編寫一體化教材，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。校本教材應(yīng)以學(xué)校的教師為主體，企業(yè)的技術(shù)人員參與共同編制的[1]。

三、建設(shè)一體化教學(xué)場所

根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)要求，高等職業(yè)學(xué)校開展一體化教學(xué)改革，必須打破理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)授課地點分離的模式，建立符合一體化教學(xué)需要的多功能的一體化教室，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學(xué)場所。數(shù)控加工課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要依托校內(nèi)外“實訓(xùn)基地”進(jìn)行[2]。比如在課程中講授數(shù)控工藝及編程時，我們將課堂搬到校內(nèi)數(shù)控車間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，針對實物講解，以“企業(yè)真實產(chǎn)品”為教學(xué)任務(wù)，以車削、銑削的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程，采用現(xiàn)場大量“產(chǎn)品實例”講練結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，做中學(xué)，做到學(xué)做合一。

四、建立一體化評價體系

建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)生一體化評價體系是檢查和鑒定教學(xué)成效的有效依據(jù)，教學(xué)評價分為考核機制與反饋機制兩部分，考核機制主要是對學(xué)生的過程考核和結(jié)果考核，每項實訓(xùn)每位學(xué)生都要完成具有一定技術(shù)質(zhì)量要求的作業(yè)件，由各工種指導(dǎo)教師對照相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，然后匯集各項分?jǐn)?shù)得出實訓(xùn)總成績。反饋機制是指學(xué)生對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，讓教師不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且還對提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、加強高校師資隊伍的建設(shè)和實現(xiàn)教師管理的科學(xué)化具有重要的意義。

五、創(chuàng)設(shè)“車間課堂”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

例如機床坐標(biāo)系這一節(jié)可以在數(shù)控車間通過數(shù)控車床來講。學(xué)生通過對數(shù)控車床的實際操作，確定X軸和Z軸的運動正方向，建立車床坐標(biāo)系，在動手中掌握這一知識點，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以提出一個問題：數(shù)控銑床也是這樣建立機床坐標(biāo)系嗎？課后，有的同學(xué)迫不及待地想要知道其中的道理。筆者告訴他們要用右手笛卡爾原則來確定，學(xué)生又進(jìn)入激烈討論中。能提出這樣的問題說明他們想利用理論學(xué)習(xí)去了解實踐情況。所以，學(xué)生通過在課堂中動手體會實踐的作用及重要性，產(chǎn)生一種通過實踐來解開某些疑問的迫切需要，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、將數(shù)控加工工藝?yán)碚摵蛯嶋H操作相結(jié)合，互相滲透

每當(dāng)有學(xué)生反映理論所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容到了實習(xí)中有時感覺理論知識不夠用，筆者就會馬上抓住時機向他們講授工藝課與實習(xí)課的關(guān)系。理論課的內(nèi)容作為指導(dǎo)實際內(nèi)容具有一般性，而實習(xí)是具體的。只有牢牢地掌握某一方面的理論，才能去指導(dǎo)類似的不同的實踐[4]。因而理論與實踐課不能脫節(jié)，即理論——實踐再理論再實踐，而每一次的理論——實踐之后的這一過程比前一次要有所深入，有所提高。工藝課要為實訓(xùn)課服務(wù)，實訓(xùn)課要學(xué)習(xí)必要的工藝知識，這樣才能使學(xué)生牢固地掌握知識，掌握實踐方法。針對以上情況，倡導(dǎo)“先會后懂，再提高”的教學(xué)理念，對工藝課堅持以“夠用”為原則，以實踐教學(xué)為中心，所學(xué)的理論知識要主動服務(wù)于實踐。筆者采用“會（實習(xí)）——懂（學(xué)理論）——精（提高）”的教學(xué)模式，先安排實踐學(xué)習(xí)，再安排理論學(xué)習(xí)，最后歸納總結(jié)。如數(shù)控車床的操作，讓學(xué)生首先熟悉數(shù)控車床（開機、關(guān)機、操作面板上各功能鍵的使用、機床回零）等的基本操作，然后對加工所需要的知識（對刀、零件的工藝分析，零件的裝夾方案、刀具的選擇、切削用量的選擇）等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著再運用所學(xué)到的理論知識操作數(shù)控車床，最后分析總結(jié)加工過程出現(xiàn)的問題，并予以改進(jìn)，從而使學(xué)生的理論知識和實踐融會貫通。

七、結(jié)束語

“一體化教學(xué)模式”是按照職業(yè)崗位職責(zé)的能力要求重新組合原理性課程與實踐性課程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“一體化”、教學(xué)內(nèi)容“一體化”、教學(xué)時空“一體化”和師資“一體化”的教學(xué)模式。通過專業(yè)調(diào)研，分析畢業(yè)生崗位，掌握市場對畢業(yè)生的知識能力素質(zhì)要求，圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)定位和本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)課程體系，從而決定本門課程的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源，按照學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替的教學(xué)模式組織教學(xué)，在最大限度內(nèi)采用加工操作、模擬仿真、技能拓展、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等教工學(xué)結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)考核采用理論考核與實踐考核相結(jié)合的形式進(jìn)行。總之，一體化教學(xué)已經(jīng)成為未來高級技工院校發(fā)展的方向。這就要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國東.數(shù)控加工教學(xué)中的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式[J].科技創(chuàng)業(yè)家,2014,08:196.

[2]劉先勇,劉新舉,劉永芳.數(shù)控加工課程一體化教學(xué)改革的實踐與評價[J].中國培訓(xùn),2014,08:40-41.