音樂表演專業(yè)聲樂劇目排練課程教學方法的改革與實踐

夏海蕾 （湖南女子學院藝術(shù)表演系 410004）

聲樂劇目排練課程是音樂表演專業(yè)的必修課程之一，其在學生聲樂技能培養(yǎng)和劇目表演鍛煉上具有重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生主體地位被忽視，教學過程中聲樂歌唱和劇目表演的分開訓練，對學生聲樂技能培養(yǎng)的效果并不明顯，而在注重學生主體地位的現(xiàn)代教育中，學生音樂表演各方面綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為音樂表演專業(yè)的主要教學目標，那么過去傳統(tǒng)的教學模式已然不能滿足現(xiàn)代教育模式的需要，必須對傳統(tǒng)教學方法進行改革。筆者將從三個方面探討音樂表演專業(yè)聲樂劇目排練課程教學方法的改革和實踐。

一、加強“唱”與“演”的共融，促進表演、情感、音樂的統(tǒng)一

前面已經(jīng)提到，聲樂劇目排練課程是音樂表演專業(yè)的必修課程之一，其在學生聲樂技能培養(yǎng)和劇目表演鍛煉上具有重要的作用，對學生專業(yè)知識及技能的檢驗、學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、學生創(chuàng)作能力和表演能力的提升都有著極為重要的作用。因此，必須重視聲樂劇目排練課程中學生“唱”功和“演”功及其彼此配合的訓練，加強“唱”與“演”的共同共融，促進學生在表演、情感、音樂三者之間的統(tǒng)一。具體教學方法如下：

第一，加強學生對作品的分析，激發(fā)他們內(nèi)心的情感。每一首作品中都隱含著一定的情感，無論是從音響或是表演動作上展現(xiàn)出來。因此，在聲樂劇目排練課程中，應(yīng)該實時地對作品、演唱、表演進行分析，開展理論講授，從而引導(dǎo)學生們理解歌曲中所蘊含的情景和情感。比如在女聲歌曲《相思引》這首歌曲的教學中，筆者首先創(chuàng)設(shè)一些問題情境如 “這首歌曲的主題是什么?整個歌曲所講述的內(nèi)容是什么?”“其中的伴音中的旋律間奏代表著什么樣的意思”等等，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生帶著問題去欣賞整個音樂，從而讓學生在聆聽過程中去感受音樂中所表現(xiàn)出的喜怒哀樂、相思等情感，并設(shè)想出整個音樂所蘊含的故事情節(jié)。

第二，加強學生演唱技能和演唱表情的訓練。在學生帶著問題欣賞完整個歌曲之后，教師應(yīng)組織學生進行分組練習，讓學生帶著表情參與到歌唱練習中去，讓他們在歌唱中將作品所要賦予的情感表露出來。一方面，鍛煉學生對節(jié)奏、音色、音型、旋律的把握；另一方面，引導(dǎo)學生內(nèi)心情感跟歌唱的融合和同步，促使其歌唱中彰顯情感，情感隨著歌聲表露出來。整個歌唱過程中必須表現(xiàn)的自然，真情、靈活，練習者必須注意音調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、歌詞的吐字和重音等等，就好像自己進入角色之中，親臨其境，使整個歌唱富有感情、有聲有色。

第三，加強形態(tài)動作對情感表露的作用。在聲樂劇目排練課程中，聲音可以表現(xiàn)情感，同樣的，形態(tài)動作也能表現(xiàn)情感。劇目表演的舞蹈動作跟歌聲一起彰顯劇中情感。因此，形體動作跟歌聲、內(nèi)心情感的融合非常重要。一個手勢、一個眼神、一個舞蹈姿態(tài)，都具有非常強的情感表現(xiàn)，其給觀眾和演員將產(chǎn)生深遠的心理效應(yīng)。所以在課堂上，應(yīng)該設(shè)置自由表演環(huán)節(jié)，讓學生們分組進行劇目演唱表演，從而培養(yǎng)他們表演技能跟聲樂歌唱技能的融合、跟內(nèi)心節(jié)奏的統(tǒng)一。

二、采取分組探究式教學方法，加強劇目排練課程的實踐性

音樂表演專業(yè)聲樂劇目排練課程是一門實踐性比較強課程，課程實踐性在聲樂歌唱練習和劇目表演訓練方面都有表現(xiàn)，因此，在整個課程教學過程中必須加強實踐教學的比例。而實踐教學方法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，分組探究式教學。在劇目排練過程中，教師應(yīng)該組織學生分組訓練，每小組每個成員都擔當一定角色，而且角色在各成員中進行定期輪換。在訓練過程中，小組內(nèi)成員間進行自由交流、積極探討、互相表現(xiàn)、互相評價和糾正。在分組探究中，他們不斷創(chuàng)新、不斷合作，創(chuàng)編出屬于自己團隊的聲樂作品和劇目。在排練創(chuàng)編出自身作品之后，各組之間進行比較和評價，對存在的問題，進行各組間的積極探討，從而促進各組之間的互相提升。通過分組探究式教學，能有效提升學生的合作能力、創(chuàng)新能力、聲樂作品創(chuàng)編和表演能力。

第二，個性化教學。在音樂表演專業(yè)中，每個學生的素質(zhì)不盡相同，各有差異，為了實現(xiàn)專業(yè)整體的發(fā)展，實現(xiàn)每位學生的全面提升，必須采取個性化教學方式，根據(jù)每位學生的特點因材施教。對不同的學生采取不同的教學方法和教學內(nèi)容。具體有分層同步和分層異步兩種方式，分層同步就是，對不同水平等級的學生采取分層教學，教學內(nèi)容和教學進度一致，但在教學方法和訓練強度上存在差異；分層異步主要是針對不同的層次的學生采取不同的教學內(nèi)容、教學方法、訓練強度。但兩者的目標是一致的，都是促使全體學員的進步。

第三，課外實踐活動的積極響應(yīng)。在教學過程中，也不排除課外實踐活動，對于校內(nèi)外各種聲樂表演活動，教師應(yīng)該積極組織學生們報名參與，教師帶領(lǐng)學生們共同準備、共同編排、共同演出，通過各種表演活動，豐富學生們的實踐經(jīng)驗，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促使自身技能和聲樂方面綜合素質(zhì)的提升。

三、改革傳統(tǒng)考核模式，促進考核方法多樣化、靈活化

在音樂表演專業(yè)聲樂劇目排練課程教學中，其所采取的考核方法往往是理論成績和教師評分兩部分組成。而這些并不能全面概括學生的學習表現(xiàn)和綜合水平。因此，必須改革傳統(tǒng)考核模式，促使聲樂劇目排練課程考核方法多樣化、靈活化發(fā)展。第一，加強考核過程中學生的參與。現(xiàn)代教學模式下，學生是整個課堂的主體，學生應(yīng)該參與整個課堂活動過程之中去，比如，在分組教學排練過程中，各組之間、各組成員之間應(yīng)該進行互相探討和評論，并將學生的評價綜合成一定成績比例納入到真?zhèn)€考核之中。第二，加強教師對學生平時成績的比例，降低理論成績的比例。在實踐性較強的排練課程中，平時成績更能凸顯出學生的學習成果和表現(xiàn)情況，平時成績比例的提升更能體現(xiàn)出整個專業(yè)教學的目標。第三，實行階段式測試，在整個教學過程中，必須定期不定期的開展測試，將平時測試成績進行整合，納入到總成績中去。第四，增加實訓項目社會能力評價考核，將學生與人交往、溝通、協(xié)調(diào)等社會能力也納入到考核的內(nèi)容之中。第五，實行聲樂與表演綜合訓練課程同時考核的方式，而不是對聲樂歌唱和聲樂表演兩個方面進行單獨考核，如此將更有助于學生歌唱和表演的融合。

綜上所述，聲樂劇目排練課程是音樂表演專業(yè)的必修課程之一，聲樂劇目排練課程重視聲樂劇目排練課程中學生“唱”功和“演”功及其彼此配合的訓練，加強“唱”與“演”的共融，促進學生在表演、情感、音樂三者之間的統(tǒng)一。在音樂表演專業(yè)聲樂劇目排練課程教學中，必須加強“唱”與“演”的共融，促進表演、情感、音樂的統(tǒng)一；必須采取分組探究式教學方法，加強劇目排練課程的實踐性；必須改革傳統(tǒng)考核模式，促進考核方法多樣化、靈活化。

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