語文教學中的人文滲透

孫衛平

摘 要 本文論述了在初中語文教學中滲透人文精神的重要性，同時結合自身實際，論述了怎樣在語文教學中滲透人文精神，培養學生健全的人格，從而達到人文性和工具性的有機結合。

關鍵詞 人文精神 滲透 潛移默化 價值觀 健全人格

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0005-02

語文教學中的人文滲透，是指語文教師在語文教學活動中，有意識、有計劃地結合語文知識傳授和語文能力培養，對學生實施人文素質教育的活動。這一活動是在語文教師指導下，以“潤物細無聲”的方式潛移默化塑造學生人文素質的過程。語文教學中有著非常豐富的人文教育因素，在語文教學中培養學生的健康人文素質，既是發展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要，離開了人文的語文，語文教學也就成了無本之木，無源之水，語文能力的培養也就不可能真正實現。

那么，我們在平時的語文教學過程中，如何滲透人文教育呢？我想可以從以下幾個方面著手。

一、充分利用課文內容中所包含的人文思想，適時地對學生進行人文熏陶和教育

新的語文教學大綱對語文教材的選文有了規定：“課文要具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利于開拓學生視野，激發學生學習興趣。”由此可見，幾乎每一篇課文，都包含著人文內容，都可以滲透人文教育。語文教學不能僅僅在工具性層面上界定語文學科的性質，也不宜在聽說讀寫的一般能力層次上描述語文學科的功能。語文的價值在于，經由語言文字而通向人類精神文化的寶庫。應該引導學生讀讀經典作品，在閱讀的過程中，去體會其中的人文內涵。文學作品是可以有多種解釋的，這正是發揮人的想像力的地方，應當鼓勵學生作出多種解釋，讓學生在文學作品中去作精神的漫游，品德的陶冶，去探索人性的精神支柱——真、善、美。比如在教學蘇教版九年紀下冊第二單元時，我結合杰克倫敦的《熱愛生命》一文，引導學生應象小說中的主人翁一樣，無論身處何種環境，無論你的人生遭遇了什么，都不應放棄生命，生命只有唯一一次，我們應該熱愛生命，積極樂觀地去面對人生。在教學海倫的《享受生活》一文時，我又鼓勵學生走進生活，用心去發現生活中的種種樂趣，學會享受生活，感受生命的快樂。可以說，只要我們能夠善于挖掘和運用這些教材，就一定能恰到好處地把教材教學和人文教育結合起來。創設出和諧、融洽、歡快的人文氛圍，引導學生在張揚個性的過程中，潛移默化地培養人文個性和人文精神。

二、把人文精神貫穿在教學環節的設計過程中，以情動人，讓課堂散發人性之美

語文教學除了知識學習與技能訓練外，還“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣、情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀與人生觀” 。從這個意義來說，范文教學不僅是知識教育，也是人生教育，更是人文教育。如在教學朱自清的《背影》一文時，我先播放筷子兄弟的《父親》，營造濃濃的教學氛圍，然后再讓學生在閱讀中去感受朱自清那濃濃的父愛，體會深沉的孝子心聲。居里夫人的《我的信念》就是一個很好的例子，居里夫人的成長史——“少女時期我在巴黎大學，孤獨地過著求學的歲月”，以及忘我的工作精神——“既沒有閑暇也沒有熱情去謀求物質上的利益”，將在老師的解讀與學生的感悟中得到潛滋暗長的內化，它的人文精神將鼓舞并感化著每一位的學生。在教學都德的《最后一課》時， 我讓學生體會小弗蘭士的內心世界，讓學生體會亡國之痛，從而感受到祖國的意義，愛國之情油然而生。此外，教師還可挑選飽含深情的詩文深情誦讀，如柯巖的《周總理，您在哪里》，余光中的《鄉愁》，就是很好的教材，學生在朗誦中理解了作者的寫作意圖，把握文章的精神所在，使自身情操得到熏陶。的確，語文教師在培養和提高學生語文能力的同時，應結合所教內容，融進自身情感，進一步激發學生對祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性、形成健全人格，這些都準確、充分地反映了語文學科的特點。語言文字滲透了民族個性，負載著中華民族幾千年的優秀文化，有著極其豐富的文化內涵、極其輝煌的人文精神。因此，在教學中應當使語文的工具作用和豐富的文化內涵、人文精神水乳交融，不能人為地割裂。

三、教師在對學生進行人文教育時，更要注重自身的言傳身教

（上接5頁）在人文教育過程中，身教總是重于言教的。一個人文素養低的教師是不可能教出人文素養高的學生來的。何況，也不可能出現這樣的情況：一方面教育者自身的素養低，平時的言行不注意修養，舉止不得體，語言不文明；另一方面，要求學生做一個有修養的人。所以，如果要求學生成為一個具有高水平人文素養的人，首先我們自己必須做一個高素養的人；要求學生舉止得體，語言文明，首先我們自己要做到。否則，即使我們在課文教學、作文教學、口語教學和課外活動中把人文教育滲透得再好，強調得再重要，也是做無用功。教師不但在教學過程中、在學生面前要做一個人文素養高的人，為人師表，在平時的生活中，也必須處處注意自己的形象，且要不斷加強自身的修養。為此，我們對自己要高標準，嚴要求。我們要多讀書：多讀文史哲方面的書，以豐富自己的知識；多讀品德修養方面的書，以增強自己的人格魅力；多讀藝術方面的書，以擴充自己的興趣；多讀專業方面的書，以提高自己的教學水平，努力把自己塑造成為一個道德修養好、教學水平高、興趣愛好廣、一專多能的教育家，而決不是只滿足于一個“教書匠”。如果能夠如此，相信我們在對學生進行人文教育的時候，一定會收到事半功倍的效果。

總之， “人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育。”因此，作為一名語文教師，要把人文素質的養成，滲透在具體的教學過程和社會實踐中，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，通過潛移默化，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。讓充滿理想情操，充滿創造力、想象力的語文學科真正成為提高學生綜合素質的基礎學科，讓我們的語文課堂充滿精神的光輝、人性的光輝！

（責任編輯 全 玲）