巧借學生“錯誤”，提高教學實效

萬向陽

摘 要 學生在學習中的錯誤是一種寶貴的教學資源，教師不但要寬容學生的“錯誤”，更要把學生的“錯誤”作為一種教學手段和資源，借“錯誤”增強學生自信心，調動學生學習主動性，培養學生探錯、糾錯的習慣，從而提高教學實效。

關鍵詞 錯誤 資源 利用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0046-02

黑格爾說：“錯誤乃是達到真理的一個必然環節”。在教學過程中，因為知識本身的抽象性和學生自身能力水平有限，出錯是在所難免的。我在多年的政治教學實踐中深深體會到，如果能巧妙地利用學生課堂發言和作業中出現的“錯誤”，能更好地提高教學效果。

一、寬容“錯誤”，調動學生學習主動性

在平時的學習中，多數學生不能正視自己的“錯誤”。課堂上不敢舉手發言，怕說錯后，老師批評，同學笑話。于是，只要老師問題一提出，除了少數幾個同學躍躍欲試，其他同學都慌忙低下頭，唯恐與老師眼神對視而被點中發言。做作業時一遇到沒有把握的題，要么抄參考答案，要么美其名曰借優生作業參考。這些狀況的出現，除了學生自身缺乏學習主動性外，教師不能正確對待學生錯誤，上課和批改作業時不注重評價方式，也能導致學生缺乏自信，作業有畏難情緒，課堂上不敢各抒己見。要想改變現狀，就要求教師轉變思想觀念，認識到學生發言和作業中出現錯誤是難免的，改變對學生的評價方式。當學生發言和作業中有誤時，在指出錯誤前，先肯定他們勤于動腦、善于思考的一面，讓學生始終保持積極向上的心態，始終充滿自信地參與到學習活動中。教師能寬容學生的“錯誤”，學生自然在學習上就不怕犯錯。學生自信心增強了，學習會更主動，就能達到更好的教學效果。如在教學人教版思想品德八年級下冊第八課《消費者的權益》一課時，我創設了這樣一個情景：八年級學生小明在商店購買了一雙名牌運動鞋，后來，小明發現那雙鞋竟是假冒產品，十分氣憤。小明應該怎么辦呢？請同學們幫小明出出主意。課堂上如平時一樣，只有少數幾個學生與老師互動。我有意找了班上一個成績不太好、平時不愛舉手的同學回答，該同學站起來，想了想回答道：應該找老板退貨。隨后他還補充道，如果老板刁難，就讓家長出面訓教訓他。他說完后，同學們看著我，估計我會批評他。他對問題的回答正好暴露了他性格的特點——粗暴、魯莽，我沒有直接否定他的做法，也沒有當著同學們的面指責他，而是和顏悅色地問他：“如果老板被打傷了怎么辦？老板也找一幫朋友來報復你怎么辦……。”我一連串的發問和隨機地引導，他自知理虧。隨后我有組織大家討論，遇到這樣的問題究竟如何解決。通過討論和引導，大家都知道了，如果我們遇到消費爭議時，不能意氣用事，要通過合法的手段、正當的途徑來解決，否則，就有可能做出違法的行為，走上違法犯罪的道路。問題解決后，我專門表揚了這位同學敢于大膽發表自己的看法，是好樣的。整堂課，課堂氣氛和諧而熱烈，教學重點得到了很好的滲透和落實。

二、巧用“錯誤”，促進課堂動態生成

課堂教學是一個動態生成的過程。學生學習過程中出錯具有不可預見性，而這樣的錯誤往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”。教師如果能獨具慧眼捕捉到學生發言中出現的有價值的“錯誤”，生成有利于教學的新的問題，課堂必定會高潮迭宕，精彩紛呈。如在學習人教版七年級上冊思想品德《身邊的誘惑》一課時，我提出一個問題：“同學們，你們怎么看待游戲機對我們成長的影響？”有個男同學站起來說：“游戲機和黃、賭、毒一樣都是不良誘惑，對我們的成長非常不利。”該同學的話音一落，班上頓時炸開了鍋，有的同學說：“玩游戲可以開發智力，怎么說是不良誘惑呢？”有的同學說：“說得太嚴重了吧！游戲機怎么可以和黃、賭、毒相提并論呢？”見大家議論紛紛，意見分歧較大，我想：何不以此為契機，讓同學來一場辯論賽呢？于是我迅速確定了辯論主題：游戲機是福還是禍？并讓認為“游戲機是福”的同學為正方，認為“游戲機是禍”的為反方。同學們立刻饒有興趣地投入到辯論賽中。經過一陣唇槍舌戰，大家終于得出了結論：對于游戲機，關鍵在于如何利用，如果玩游戲成癮，那將會耽誤學業，影響身心健康發展，嚴重的還會走上違法犯罪的道路。如果我們利用得好，它可以成為我們休閑娛樂的工具，還可以起到開發智力的作用等。一個同學發言中的一個“錯誤”，通過我的有效利用，生成了一個利于教學目標達成的新的問題，讓課堂高潮迭起。課堂上學生興致高，參與面廣，達到了意想不到的教學效果。

三、利用“錯誤”，培養學生探錯、糾錯的良好習慣

寫作業、答試卷是學生鞏固新知的一個重要環節。在平時的教學中，我們發現一些同學試題做錯了，老師在試題旁邊寫下了答題提示，可訂正后交上來的答案還是不如人意。有時老師干脆幫這些學生進行訂正，寫出正確答案，讓他們去讀、去記。這樣雖然省事，但是學生未必明白自己的答案錯在哪里。長此下去，學生解決問題的能力得不到提高。我在平時的教學發現當學生作業中出現問題時，總是先引導學生分析錯誤，弄清楚錯在哪兒，為什么錯？應該怎么改正。通過我細致的引導，讓學生掌握探錯、糾錯的方法。掌握探錯、糾錯的方法后，我放手讓學生自查自改，還讓學生可以同桌之間互查互補，或小組內成員討論交流，互幫互學。 這樣，教師輕松了，學生解決問題的能力提高了，教學效果自然就好了。