初中語文課堂提問藝術初探

李品旭

摘 要 學校是教育的陣地，知識之花在課堂盛開。課堂效率的高低將直接決定一堂課的教學效果，并將最終影響整個教學過程。而課堂提問是催化劑，是精妙的教學藝術，更是初中語文課堂的重要教學手段。有效的提問，能大大提高課堂效率，有藝術的提問，將讓課堂產生事半功倍的效果，讓各層次的學生學有所得。

關鍵詞 初中 語文課堂 提問藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0096-02

學校是教育的陣地，知識之花在課堂盛開。課堂效率的高低將直接決定一堂課的教學效果，并將最終影響整個教學過程。而課堂提問是催化劑，是精妙的教學藝術，更是初中語文課堂的重要教學手段，有效的提問，將結出豐碩的知識果實。筆者結合自身的從教經驗，從提問應注意的問題、有效的提問方法及成效方面作如下扼要敘述：

一、初中語文課堂教學提問應注意的問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見，提問很重要。在課堂上，設計靈活多變的課堂提問，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，這在初中語文教學過程中，具有非常重要的意義，通過對學生進行有效性、有方向性的提問思考訓練，使課堂效率最大化。那么在課堂提問中要注意些什么呢？筆者總結至少應注意以下幾個方面：

1.課堂提問要有全局觀念

教師在提問過程中，一是要注意提問對象不能過于集中，提問對象過于集中，只顧優生，從而造成學生回答問題的機會分布不均，存在不公的現象，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性，影響學生回答問題的積極性；二是對不同層次的學生設計難易程度不同的問題，從而考慮到不同學生的不同需求，最終達到共同進步的目的。

2.課堂提問要切合學生實際

課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。課堂教學中，教師提問的目的是誘導學生發現問題、分析問題、解決問題。所以，在提問中，要注意提問的難度系數，太簡單，學生沒有思考價值。在初中語文教學過程中，有些教師在課堂上，只會問“是不是”“好不好”“對不對”等的話，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到鍛煉；太難，學生“丈二和尚摸不著頭腦。”如有的語文教師，一開始上課，就只會問學生“課文寫的是什么？”“文章的中心思想是什么？”“寫作特色是什么？”等，這對學生來說，只能啟而不發。因為學生對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么能回答呢？二是提問不能沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問。在我校的語文教研組組內公開課上，有個別教師在上散文、詩歌、議論文不同體裁的文章時，都設計了同樣的問題：“文章分幾個部分？”“各部分大意是什么？”“文章中心是什么？”等，長此以往，讓學生生厭。

3.課堂提問設計要精心

在課堂上設計問題，要形成問題系列，不失良機地把學生的思維引入最佳境界，盡可能地延長興奮時間，使教學的密度、高度達到最大限度，盡可能解決重點、難點。教學《口技》一文時，筆者在總結時依次提出了如下問題：①課文哪幾節是寫口技表演內容的？（二至四節）②這幾節除寫口技表演內容外，還寫什么？（聽眾的反應）③那么，作者以寫什么為主呢？（口技表演內容）④寫聽眾的反應又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）到這時候，再回到原先的問題，學生紛紛搶答道：“正面描寫與側面描寫相結合。”這樣就完成了預期的教學任務。

4.課堂提問要注意問后的有效性及有效反思

在語文課堂上，有的老師發問后過于急于求成，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進。”學生有“疑”，我們就要給學生充足的時間。有效課堂提問要達到的目的是提高教學質量，促進學生全面發展。課堂上，教師提問后，要針對不同難度的問題，給學生長短不一的充足時間對問題進行消化。讓設計的每個恰如其分提問，都起到積極的作用。課后，老師要對整個課堂提問實施過程和效果進行反思，反思方式是否有效、內容是否明確，要吸取經驗，改進不完善的做法，并把課堂中出現的問題記錄下來，分析課堂中失敗的原因是什么，找出不足之處，不斷改進和提高。

只有注意提問的科學性，才能收到預期的教學效果，不會扼殺學生學習的積極性，進而鍛煉學生的思維能力。那么，我們有哪些有效的提問方法呢？

二、初中語文課堂教學提問的方法

有效的語文課堂提問，一是應從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；二是應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。那么，具體的方法有那些呢？

1.充分肯定，表揚為主

要使提問藝術真正能喚起學生的未知欲望，使他們的思維在關鍵環節上處于應激狀態，從而愛學、會學、樂學。要達到此目的，教師提問時，還必須對學生進行積極評價。首先要肯定學生回答得“對不對”，其次要評估回答得“好不好”。如在教學高爾基的《海燕》時，教師可以設置這樣的問題：作者為什么要贊美海燕？學生閱讀課文后，得出結論，因為海燕勇敢、樂觀、積極、向上。教師對此應給予充分的肯定，首先肯定學生閱讀時認真，能抓住問題的關鍵所在，其次，教師應緊扣本文中心，引導學生積極思考：本文采用象征手法，海燕象征無產階級革命先驅者。所以，本文表面上是贊美海燕的勇敢、樂觀等，而實際上是贊美無產階級革命的先驅者。教師不能對學生的回答不置可否，這樣怎么能調動學生的積極性呢？因此，評價要以表揚為主，以鼓勵為主，要客觀公正，鼓勵學生參與。

2.分層設計，化難為易

教師要站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，把難問題分解成易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。如教學《變色龍》一文，教師可以采用分層設問的方式進行教學。教師首先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎上，教師繼續問：他變來變去，但是有一點他是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面具有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

3.變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如教師善于把問題轉換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋，并且要求他們在思想上“跳一跳”才能回答上，那這樣的方法就會更容易讓學生接受。“曲問”，就是要拐個彎，才能找到答案的問法，這種方法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至會產生“投石擊破水底天”的教學效果。如教學《愚公移山》一文時，教師可以這樣進行“曲問”，即要求學生對“齔”字和“孀”字進行理解。當教師提出問題后，學生就會覺得這兩字好生疏，忙著查讀音、理解字義，并會根據課文內容進行理解，結果效果是明顯的。由此可見，因勢利導、變直為曲、引人入勝的提問，可以有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

4.抓住契機，設置矛盾

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成頭腦、心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就激活了他們的思維，進入了思維過程，進入了對課文重點、難度求知與理解的探索之路。

（責任編輯 全 玲）