讓探究學習成為中小學教學常態

王素珍+何芳

摘 ?要： 2001年7月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，強調提出“改革課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及合作與交流的能力?！备鲗W科課程標準和高考《考試大綱》也相應地提出了培養和考查學生探究能力的要求。可以說從教學實施到考核，對“探究”的要求一以貫之。本文根據調閱2014年高考考生的語文作文答卷100份的相關情況，從四個方面進行了分析。

關鍵詞：探究學習 ? 語文 ? 作文 ? 高考

自教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》至今，十多年過去了，探究學習的實施情況如何？廣大學者和教師開始進行階段性總結，視角一般局限于教師。2014年江西高考語文作文題要求考生對“課內外學習中的探究”談自己的體驗、見聞或思考，為我們從學生視角研究探究的實施情況提供了豐富的資料，讓我們從考生的答卷中尋找答案。

一、考生對探究學習的認識

什么是探究性學習？有學者將其定義為：“探究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力得到發展的學習方式和學習過程。”高中學生身心發展漸趨成熟，對事物能形成自己的認識和見解。關于探究學習，他們在答卷中也給出了自己的看法和認識。綜觀答卷，概括起來有以下幾點：

1.培養獨立思考和大膽質疑的精神

有考生寫道：“探究可以鍛煉人的思考能力，鼓勵獨立思考。中國式的填鴨式的教育歷來飽受詬病，原因就在于老師限制了學生獨立思考這種能力的培養，而探究有點像先哲柏拉圖的啟發式教育，老師提出一個課題，學生自己去思考，自己尋找資料，自己總結反思得出結論，在這樣一種方式下，學生不僅加深了對知識的理解，還學會了獨立思考，釋放思維的火花，比老師拼命地灌輸知識效果好得多。”有了獨立思考，就會有對權威的質疑，思考和質疑是探究的雙生子。

2.培養創新能力，助推中國夢的實現

人之可貴在于能創造性地思維。有學生寫道：“探究是創新的必要前提，如果學生只囿于課本，而沒有探究的自覺意識，那就不可能有創新。如果你學富五車，但不想去探索那些未知的，那你只能被稱為U盤?！毙蜗笊鷦拥貙⒉粫伎肌撔碌娜朔Q為U盤，說明了創新于人之重要性，認識不可謂不深刻。同樣，創新之于國家的意義不言而喻，開啟學生創新之門的探究學習責任不可謂不重大。

對此考生也深有體會，如一位考生寫道：“為探究點贊，贊的是它對我們偉大祖國創新能力的提升。在‘中國制造向‘中國智造的轉型關鍵時期，如何提升年輕一代的創造力成為了中國的難題，而探究活動則很好地使學生們的思維不囿于條條框框之中，放飛在廣闊的現實世界中，用自己奇特的創造力去改變。而我們每個個體的不同創造相匯聚將會形成一條閃爍著創新光點的時代長河，助推我們偉大的祖國在奮力實現‘中國夢的偉大征程中更好前行?！边@位考生結合實現“中國夢”的時代背景，具體分析了探究對于提高年輕一代創造力的重要意義。

3.增強動手操作能力，促進合作與交流

探究學習要求學生通過實驗、操作、調查等方式來獲取知識和技能，對促進學生的實踐操作能力有著重要的作用。一位考生寫道：“探究對于學生的動手能力而言，有一定的挑戰性。只有當我們親手拿著試管，點燃酒精燈，混合各種神奇的試劑，一遍遍攪拌、加熱、等待……才能體會到科學的嚴謹性?！北磉_與交流研究成果是探究學習一個必不可少的環節，對此考生也有自己的看法。有考生寫道：“探究可以促進合作，加強交流。每個人都有自己的見解，只有在交流中，各種見解才能交匯，探究正好提供了這樣一個交流與合作的平臺……在探究中，他們學會了傾聽，學會了如何正確地表達自己，學會了如何尊重差異，理解個性……”

二、考生筆下探究學習現狀

探究學習的作用如此之大，同學們的期盼如此之高。實施現狀如何？讓我們從考生的字里行間尋找真實的答案。

1.探究學習的理念師生皆知

通過自上而下的政策宣傳，課本中探究學習內容的安排，關于探究學習的理念，廣大中學生還是很熟悉的。同時，從上文的分析可以看出，大部分學生對探究學習的作用還是有一定的認識，也非常期盼探究學習的全面開展，為探究學習的開展而歡欣鼓舞。例如，有考生寫道：“近年來，眾多學校推出課改計劃，在全省范圍內掀起了課改浪潮，課改的目的是為了學生能夠進行合作和探究，在課內外學習中感受學習的樂趣。的確，改革的浪潮給同學們帶來一股新鮮勁兒，推動同學們更積極主動地投入到學習中去，并從中感受到學習的無限樂趣……”

2.探究學習的具體實施流于形式

盡管教育部一而再，再而三地強調素質教育，盡管學生對探究學習充滿無限期待，但具體實施卻流于形式，不容樂觀。主要表現在主觀觀念上的不重視，甚至是無視，有考生直接寫道：“探究學習去哪兒了？當課本中的探究學習被直接忽視，當校實驗室禁止入內，當學生被淹沒在茫茫題海中，探究學習已流于一種形式?！?/p>

在考生筆下，課本中出現“探究學習”這幾個字眼的頻率很高，但探究實驗要么變成了筆記式實驗，要么直接變成了“實驗題”;實驗室中的器材總是缺斤少兩，甚至干脆禁止學生入內;做課題成了放PPT，圖書館的書更是少得可憐?？忌鷤兊奈墓P犀利、辛辣，筆端充滿了對探究學習現狀的諷刺和無奈。因此，有考生發出感慨“‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索最適合描述中國特色的‘探究，與‘素質教育一樣，探究雖云樂，終歸要填鴨。真正探究性學習的推廣，仍任重而道遠！”

三、探究流于形式的危害

探究學習流于形式百害而無一利。考生對此有非常犀利的批判：“紙上談兵式的刻板教育，緣木求魚式的死板做法，無法產生飽含熱忱、滿懷興趣的求知者，無法培育出勤于思索、樂于實踐的躬行者。而與此同時，所帶來的副產品，是學生思維的惰性化、精神的空殼化。一條流水線上的產品不復有牛頓為一個蘋果引發的思索。”對個人如此，對國家造成的損失更無法計算。有位考生寫道：“庭院里練不出千里馬，沒有實戰性的演練，沒有讓孩子們充分挖掘出自身的潛能，調動其主動性和創造性，那么中國創建創新性國家仍是‘道阻且長?！?/p>

四、探究流于形式的原因

探究學習普遍流于形式，考生在描寫現狀、分析其危害的同時，也在積極思考，探索其中的原因。

1.“分數至上”的評判標準

雖然新課改已實施多年，但學校和教師的應試教育理念根深蒂固，特別是到了高中，更是要求學生全身心地投入到考試當中。對此，考生深有體會。有考生寫道：“一旦分數支配一切，學校分明就是一座超負荷運轉的高考工廠。高考不考的統統不學，老師、同學一切都圍繞分數運作。”“探究流于形式的背后，是人們對學生能力評判標準的錯誤，在我們的學習生活中，分數似乎已經成為了評判學習能力和學生優困的唯一標準……”

2.功利主義觀念盛行

應試教育觀念的根深蒂固，分數至上，其深層次原因是功利主義觀念的盛行。因此，考生筆下的這類現象比比皆是?！疤骄苛饔谛问街髁x有功利主義從中作祟，在時間和精力有限的前提下，有針對性的探究活動有利于促進學生的全面發展，是可以為學生高考助力的。但學校和學生在功利主義的驅使下對眼前利益不忍割舍，對長遠利益又視而不見，探究活動多被全盤否定。學校把升學率作為唯一的目標，忽視了學校其他方面的發展潛能。在功利主義的驅使下，探究失去了最核心的元素，那就是學生本身?！?/p>

五、留給我們的思考

2014年高考漸行漸遠，考生們帶著“探究學習”缺失的遺憾，心存夢想走向自己的未來。但考卷上的筆跡還歷歷在目，時刻提醒我們——探究學習是該到了真正落實的時候了，探究學習應該成為中小學教學的一種常態。

1.健全考試評價制度

考生對探究學習的期盼也是教育界的共識。讓探究學習成為一種常態，首先需要制度的支撐和保障。2014年12月16日，教育部發布了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將綜合素質作為高校錄取新生的重要參考依據，打破了原有的“唯分數論”的評價方式。其中，研究性學習、創新成果和社會實踐等成為重要的評價內容，將有利于促進中學“探究學習”的實施和開展。2014年9月公布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，指出：“深化高考考試內容改革。依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力?！币獮樘骄繉W習保駕護航。

2.主體的具體落實

再好的制度只有具體落實才能真正發揮作用。作為落實的主體，學校和教師起著至關重要的作用。首先，學校要為探究學習的開展創設良好的環境。在軟件上，要加強對教師的業務培訓，積極倡導探究式教學，不以學生考試分數的高低評價教師的業績。在硬件上，要完善相關設備，一是設置充足的實驗室，備齊實驗器材，并定期開放，供有探究需要的學生使用;二是設置藏書量豐富的圖書館，全面開放，滿足教師和學生借閱書籍的需要。其次，教師要轉變傳統的教育理念，正確認識探究學習的性質、特點和作用，在教學中要充分發揮學生的主體性，創設問題情境，引導學生進行探究性學習。最后，在評價時不以分數作為唯一的評價標準，注重對學生學習過程和綜合素質的評價。

掩卷沉思，深刻反省，反觀現實，讓2014屆考生們欣慰的是政府、學校、教師正在行動，保護學生的探究權利和需求，努力讓中小學的探究學習不再是一種奢侈，而是一種常態。

參考文獻：

[1]劉樹仁.新基礎教育課程與學習方式的變革[J].教育科學研究，2002，11.◆（作者單位：江西省教育考試院）

□責任編輯：鄧 ?鈺