數學課堂“錯誤”也精彩

桑珍

前幾天聽一位青年教師講課，她在鼓勵學生發言時說了句話“大膽發言，不要怕，課堂就是糾錯的地方”，很有感觸。是啊，學生學習活動本身就是試誤的過程。針對不同的錯誤，采取不同的糾錯策略，合理的選擇糾錯策略，能使學生在自省自勉中完善自我，讓學生有效克服心理障礙，又增強了學習的自信心。

課堂教學中，學生對老師的問題回答錯了是很常見的。但對于學生的錯誤教師應如何處理，可以充分體現一個教師的教學理念和教學機智。學生出了錯誤，除了耐心講解，反復強調之外還有更好的方法嗎？在此，與大家探討一下如何應對教學中出現的錯誤：

嘗試錯誤

學生在學習過程中出現錯誤是不足為怪的，面對這些錯誤絕不可能避而棄之。但一貫的反復強調，往往不能達到防止錯誤的目的。相反，如果采取將錯誤呈現，讓學生通過“嘗試錯誤”的活動引導他們比較、思維的話，不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力，盡可能做到少錯、甚至不錯。又如：教學“平行四邊形的面積”時，開始出示長方形框架，復習長方形的面積等于長乘寬后，將長方形拉成平行四邊形 ，學生就異口同聲地回答平行四邊形的面積等于鄰邊相乘。面對學生的回答 ，我沒有說話，我只是把框架在拉扁，讓學生認真思考，比較，看看面積變化了沒有？這時學生發現剛才的回答是錯誤的 ，面積變小了。面積不是鄰邊相乘，那到底該怎樣計算呢？學生頓生疑惑，有效地激發了學生學習的興趣。

利用錯誤

教師在課堂上無論如何小心，學生在作業或測試時總會出現這樣或者那樣的錯誤，對于這樣的“生成性”錯誤，我們該如何處理？發下去自己訂正？訂正的獨立性得不到保證；集體講解？針對性不強。我認為：教師可以采取生成性列錯的方法來“亡羊補牢”。由于錯誤來源于學生，他們的興趣會更濃，學習的效果會更好。可以針對作業中出現的集中具有普遍現象的錯誤，將這幾種錯誤列出來，編成判斷改錯題，作為下一課的復習內容，有效提高復習環節的針對性和時效性。

善待錯誤

要讓學生認識到，學習錯誤是學習過程中正常而普遍的現象，而對錯誤我們應對學生說“出錯很正常”“出錯是好事”“錯誤是老師”，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。

激活智慧

當孩子犯錯的時候，教師認真分析，就不難看出其錯誤中總會包含某種合理的成分。有的甚至隱藏著一種獨特的思維，反射出智慧的光芒。教師若能適時引導，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成分“激活，讓智慧噴薄而出，那么，“錯誤”就可變成寶貴的教學資源。比如：教學“20以內退位減法”時，學生口算15—8=13.教學不應全盤否定，而應讓學生充分表達思維過程：8-5=3，3+10=13.其中“倒著減”富有創意，教師通過直觀演示加以引導，讓學生主動調整計算策略，形成“8-5=3，10-3=7”正確的“倒著減”計算方法，提升學生的口算能力。

總之，“教學是一門遺憾的藝術”，課堂正因為有了“錯誤”才變得更加精彩。教師要將學生的錯誤納入教學視野，讓學生學會正確對待自己的錯誤，抓住最富有成效的學習時刻，讓學生從錯誤中獲得更多更美的知識，讓錯誤變得美麗起來。數學課堂因“錯誤”而精彩！

【作者單位：濉溪縣城關中心小學 安徽】