巧用預學單推動有效課堂

林敏（江蘇省睢寧縣實驗小學221200）

巧用預學單推動有效課堂

林敏（江蘇省睢寧縣實驗小學221200）

傳統課堂，師生在知識面前是極其不平等的。教師課前精心備課、有備而來，而學生卻沒有絲毫準備就被動地聆聽教師講授。而理想的課堂要把學習的主動權還給學生，讓每一個學生自主學習，真正成為課堂學習的主人。這就要求教師不僅要備課，還要備學。只有學生做到有備而來才能在課堂上綻放生命的絢麗，這樣的課堂才是平等的課堂，學習才有效果。很多教師就利用“預學單”創設了學前陣地，引領學生課前做足預習準備，筆者也在實踐摸索中體會到預學單的使用對有效課堂的構建起到一定的促進性。

一、更好指導預習

我在教學新課文前，都會根據具體課文選擇以下幾個環節設計第一課時預學單：標一標易讀錯的字詞；寫一寫難寫的生字；說一說理解的詞語；讀一讀難讀的段落；抄一抄精彩的段落；疏一疏文章的脈絡；提一提自己的疑問等。這幾個環節就是圍繞著學生預習順序而設計的，由字及詞到義再到朗讀課文、梳理脈絡、提出質疑。這預習順序在學生做過一兩次訓練之后就可以熟知，在教師的督促指導下，學生會養成有效預習的習慣。

在設計第二課時預學單時，我把環節的重心放在突破課文的重難點上。如《月光啟蒙》一課的難點是理解課題為什么叫“月光啟蒙”。為了在課堂上好突破難點，我在預學單上設計了這樣兩題：1.學唱歌曲《有你的地方是天堂》。……