小議初中思想品德課中的作業批改

王君麗

陜西省西安市閻良區六三〇中學

小議初中思想品德課中的作業批改

王君麗

陜西省西安市閻良區六三〇中學

作業批改是教師的常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。對初中生而言大部分學習時間都用在了學習語數英，和理化上，常常無暇顧及思想品德作業，老師由于帶的班級多，學生數大，也常常在催促作業和作業批改方面顯得有些“有心無力”這樣，長此以往學生交作業的數目越來越少，教師批改作業的積極性也會慢慢受到挫傷，為了緩解這種教與學的矛盾，為了不影響教學效果，為了讓作業批改發揮自己的有用性，達到鞏固好教學效果的目的，結合本人的教育教學工作，談幾點看法。

思想品德；作業批改

隨著素質教育的推行，和新課程理念的貫徹落實。在新課改的教學中，作業批改更要體現出新的教育理念，新的教學評價觀、學生觀、人才觀，要有新的方式、方法和新的思路，它已不是簡單地用對與錯來界定，而是通過作業來發現學生的閃光點，促進學生的成長與進步。

一、作業批改的重要性

布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，但在教學中更重要的一個環節是作業的批改，作業批改是教師了解學生掌握知識程度的方法之一，學生對教師作業評判的關注度直接影響著他們對知識的渴求度。批改作業還是教師在課后與作為個體的學生進行信息和交流的有效方式。教師對學生作業的批改是否認真，批改的方法是否科學得當，對學生做作業的積極性和學習效果會產生很大的影響。

二、思想品德教學中作業批改存在的誤區

（一）只寫“閱”字和日期

由于思想品德教師帶的班多，涉及的學生范圍廣，所以對老師來說作業量很大，往往有些老師不堪重壓就只在學生的作業本上寫“閱”字和日期，這樣造成的結果就是：讓學生感覺到作業只是一種形式而已，待作業發下來時學生只是看看，然后本子一合，既感覺到這名老師對學生不負責任，又會感覺到自己的辛苦勞動沒有得到老師的任何認可，久而久之學生做作業的積極性和主動性也會慢慢減弱。教師要作業，學生不交作業的情越來越普遍。師生關系越來越對立。

（二）一概而論全是“∨”號

許多思品老師為了在有效的時間內批完所有的作業，批改作業時往往貪多求快，學生寫的對不對都是“∨”號，采用的是一刀切，一把尺子衡量一個人，這樣做既不利于學生發現作業中的問題，改正錯誤，也不利于端正學生寫作業的態度，更不能促進學生的自我發展。

（三）只給部分好學生批改作業

常言道“好學生要寵，差學生要愛，中等學生要鼓勵”，如若只給好學生批改作業，就會打擊大多數學生完成作業的積極性，會讓學生感覺到老師帶著有色眼鏡看自己，之后的課堂，可能既不會聽老師的課，也不會去做老師布置的作業，師生關系對立，合作難以維系，更不用說什么教學質量和良好的教學效果了。

三、作業批的幾點有效方法

（一）作業全批全改

作業做到全批全改對教師了解學生的知識掌握情況，有針對性地調整教學方法有著一定的積極作用，教師可較準確地了解每一位學生對知識的掌握情況，便于更合理地安排后面的教學。學生在收到教師批改過的作業本后也會產生一種獲得教師評價的放心心理。但是，“全批”也有其不足之處：尤其是像我們代班多，課時多的思品老師，會在作業批改時，花費大量的時間，對備課及課外輔導產生一定的影響；全批工作量大，教師很難做到精批細改，學生只知道作業題的對錯，而不知道做錯的原因；學生缺乏主動思考、自我檢查的積極性，習慣于做完后等老師去評價，降低和弱化了自我評價的能力。所以教師可以適時地使用“半批”法，按學生的座位，以列為單位，左、右列各為一組，教師每次批改其中一組，輪流進行批改。同桌中每次會有一人作業得到批改，再由作業被批改過的學生參照自己的作業對同桌的作業進行批改。

（二）自批與面批相結合

自我批改作業是提高自我評價能力的有效途徑。自我批改可以是在教師指導下的批改，也可以是學生的獨立活動。對于一些簡單的知識題，在當堂完成后由教師公布正確答案，學生自我批改，錯題在旁邊用鉛筆做記號，后訂正，訂正后再教師批改并由教師統計作業情況。這種“自批”的方法不僅節約了教師的時間，還突出了學生的主體地位，提高了學生的主體意識，讓學生由被動變主動，通過學生對自己的思維過程進行回顧和檢查，使學生逐步形成獨立解決問題的能力。

對于基礎知識差的學習后進生，對新知識的接受、掌握也比較慢，作業常常出錯，學習態度不端正的學生的作業，應盡可能“面批”，通過交談方式進行提問、反問等，啟發學生說出解題思路，教師從中注意發現不足，再通過輔導加以彌補。面批中，還要注意捕捉差生智慧的閃光點，隨時加以鼓勵。

（三）巧用評語給學生批改作業

回想到我讀書時最喜歡語文作文本發下來的時候，因為那上面有老師的點評和批語，我都會認真去閱讀。思想品德作業也應像語文老師改作文一樣，恰當地使用評語。如何在批改作業時給出恰當合適的評語，對學生起到事半功倍的效果呢？所以，對于作業做得又對又好的學生，我在他們的作業本上寫上“你真棒！”、“你真行，向你學習”、并利用課前全班表揚或展覽，期間，很多學生受到鼓舞，學生在探求知識的過程中獲得了精神上的愉悅，就會樂于奮進，勇于爭先。有的學生作業一般，這時，我會在批改作業時留意他們每一點的進步，在批改作業時，以表揚和鼓勵為主，在他們的作業本上寫上“有進步就這樣做下去”、“好樣的，功夫不負有心人”“老師相信你會做得更好”。

在作業批改中，教師的一句評語，看似不起眼，但“良言一句三冬暖”它折射出的卻是教師對學生的愛、期望與肯定，學生對老師的愛戴與回報。教育教學中常有學生對老師的評語給予答復，或是表表決心，或是理解支持。這樣，既促進了師生情感之間的交流拉近了師生關系，又激發了學生對本門課的學習興趣，我們何樂而不為呢？

“教者有心，學者得益。”如果每一位思想品德教師都能在作業批改上多花一番心思，就一定會增加學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，使作業真正成為促進學生發展的一個生長點。而精心的批好每一本作業，顧及到每一位同學的利益，通過作業批改促進每一位學生的發展才是我們思想品德課教師需要不斷探索的課題。

[1]《心理學》

[2]《初中思想品德課程標準》