教師教育課程教學的困頓與救贖
——以《教育學》教學為例

劉海生

河南周口師范學院教育科學學院

教師教育課程教學的困頓與救贖
——以《教育學》教學為例

劉海生

河南周口師范學院教育科學學院

《教師教育課程標準（試行）》頒布兩年來，教師教育課程教學發(fā)生了喜人的變化。但是，以《教育學》教學為例，其現實圖景是：教師課程領導意識薄弱；教師教學無奈；學生課堂“無情”；課堂教學無效。走出《教育學》教學的困頓，建議增強教師課程領導意識；提升教師服務教學水平；落實課程情感目標；把握有效教學真諦。

教師教育課程標準；教育學；教師；學生

本文以教師教育課程之一的《教育學》教學為例，談談教師教育課程教學中存在的問題，不揣淺陋，提出幾點改進建議。

一、困頓：《教育學》教學的現實圖景

《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）頒布兩年來，教師教育課程教師積極落實《標準》的“育人為本、實踐取向、終身學習”的基本理念，教師教育課程教學發(fā)生了喜人的變化：陳舊的教育觀念少了，符合《標準》的理念多了；教師的“獨角戲”、“一言堂”少了，師生、生生的互動交流多了；教師的“滿堂灌”的少了，學生的思考時間多了；把課本當“圣經”的少了，創(chuàng)造性使用教材的多了；教師惟我獨尊的少了，民主平等的多了……但是，以《教育學》教學為例，我們在感受到這些變化的同時，還可以看到其教學的另一面：困頓的現實圖景。

（一）教師課程領導意識薄弱

宋艷梅研究發(fā)現，中小學教師的課程領導意識不強。筆者觀察到，大學老師在課程領導意識方面總體也比較薄弱，只有教學意識，沒有課程領導意識。換言之，只關心自己所教授的學科，不關心學校課程的發(fā)展。認為“課程是上面決定的，自己只有執(zhí)行的權力，沒有想過自己要參與課程的開發(fā)”。[1]習慣于按部就班地使用教科書和教學參考書教學，缺乏課程參與和課程開發(fā)的意識；習慣于服從上級領導，不愿意承擔更多責任和壓力。

（二）教師教學無奈

目前，我校《教育學》采用的還是大班教學。有同一專業(yè)的幾個班合堂，也有不同專業(yè)的學生在一起上課，課堂里少則八、九十人，多則上百人。不同專業(yè)背景、不同知識水平的學生聚合在一起，大大增加了教師組織教學的難度，降低了教師教育教學的針對性，因材施教更是無從談起。教師很希望像專業(yè)課那樣采用小班教學，但由于教師、教室及其他教學資源的限制，小班教學目前似無可能。

（三）學生課堂“無情”

觀察發(fā)現，約五分之一的學生對老師缺乏足夠的尊重，課堂上有玩手機的，有發(fā)愣的，有看小說的……課堂上教師與學生“過招“，常常是“秀才遇到兵”，老師苦口婆心，學生不以為然。由于《教育學》采用合班教學，很多學生的名字老師根本叫不出來，甚至一學期老師認識不了幾個學生，所以學生對任課教師感情淡薄。當然，在這個問題上任課教師有一定的責任，因為不少教師講完課就走人，很少與學生交流，更談不上深入到學生中。

（四）課堂教學無效

《教育學》教學無效表現在三個方面。一是課堂參與意識較差，對教師創(chuàng)設的情境冷漠，個別學生從不在課堂上發(fā)言或參與討論；二是互動的水平比較低，尤其是主動合作學習和生師互動的水平更低；三是課堂教學氣氛沉悶，教學方法單調，學習效率不高；四是學生學習志趣及意義感不強。與學生聊天時發(fā)現，僅有五分之一的學生表示了解所學東西對自己所具有的意義。

二、救贖：《教育學》教學解困對策

把《教育學》教學從困頓中解脫出來，筆者認為可以考慮以下幾點。

（一）增強教師課程領導意識

要對教師進行必要的課程領導培訓，為教師提高課程領導意識和課程領導能力創(chuàng)造條件，把課程領導方面的內容作為教師評價的一個部分。同時，教師自己也要及時“充電”，自覺提升課程領導意識。教師不僅要關心自己所教學科，更要關心學校課程的發(fā)展；不僅要執(zhí)行國家制定的課程，更要自覺參與課程的開發(fā)。

（二）提升教師服務教學水平

“校以師名”（王劍《周口師范學院忞園題記》），“名師出高徒。”依筆者愚見，《教育學》教學解困的根本出路在于提升教師服務水平。事實上，學生也普遍反映，只要教師服務水平高，他們還是愿意進教室學習的。關鍵是一些教師提供的教育服務很成問題，比如有的老師講授“XX藝術”，其實他教學毫無藝術可言；有的老師講授“XX道德”，其實他對學生很冷漠；有的老師講授“XX誠信”，其實他自己很虛偽……其實，教師本人就是他所教的學科，我們講授“XX藝術”，我們的教學就要有藝術；我們講授“XX道德”，我們就應當讓學生感受到我們很有道德；我們講授“XX誠信”，我們自己就要表里如一……“老師不僅要給我們講該如何如何，更要做給我們看看。”很多學生如是說。

（三）落實課程情感目標

《標準》中無論是幼兒園教師教育課程標準，還是小學和中學教師課程標準，都有一個共同的基本理念：育人為本。我們這些培養(yǎng)“未來教師”的教師如何踐行《標準》的這一基本理念呢？筆者認為重要的一點是落實課程情感目標，把“未來教師”——當今的學生，培養(yǎng)成“有情人”，即把他們培養(yǎng)成對父母有情，對家鄉(xiāng)有情，對老師有情，對學校有情，對社會有情，對人民有情，對國家有情的人。我們不妨從一些小事做起：學生問候我們時給他一個微笑，課堂提問時給他一道鼓勵的目光，學生遇到困難時給他一個建議……“感人心者，莫先乎情。”通常的情況是，學生對教師有了尊重、愛戴之情，就會認認真真上課。[2]

（四）把握有效教學真諦

有效教學是一個大家耳熟能詳的話題，國內外專家學者的研究汗牛充棟。筆者認為有效教學真諦在于：

第一，明確課程目標。華東師大課程與教學研究所所長崔允漷教授打過一個形象的比方：我們要去旅游，但不知道要去的地方，旅游就不可能成行。教學過程中“信馬由韁”現象的原因就是“不知道要去的地方”。

第二，師生積極參與，交往互動。華東師范大學課程與教學系主任孔企平教授認為，沒有師生的積極參與和交往互動，就不可能有有效的教學。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

第三，促進發(fā)展。包括有效地促進學生發(fā)展和有效地促進教師發(fā)展。有效地促進學生發(fā)展要注重激發(fā)學生的雄心大志，挖掘學生內在發(fā)展?jié)摿Γ箤W生的學習志趣和學習行為得到有益的引導。

[1]宋艷梅.西部農村地區(qū)教師課程領導力提升的困境與出路[J].河南社會科學，2010,（3）.

[2]儲召生.清華本科課堂離世界一流有多遠[N].中國教育報, 2009-11-24⑩