“問題探究反思”策略在小學數學教學中的運用淺探

張繼兵

內蒙古烏蘭察布市化德縣第一小學

“問題探究反思”策略在小學數學教學中的運用淺探

張繼兵

內蒙古烏蘭察布市化德縣第一小學

在小學數學課堂教學中實施“問題、探究、反思”策略，就是通過采取經歷情境、發現問題、實踐探究、反思提高的教學過程,使小學生初步感受到數學學習是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程，從而實現數學教學的高效益。本文對在小學數學課堂教學中如何有效實施“問題、探究、反思”策略，提出了三點建設性意見。

“問題、探究、反思”；策略；運用

在小學數學課堂教學中實施“問題探究反思”策略，能激發小學生主動學習、積極探究、認真反思的熱情，提升解決數學問題的有效性，從而實現數學教學的高效益。那么，怎樣在小學數學課堂教學中有效實施“問題探究、反思”策略呢？筆者在教學實踐中體會到：把握好以下三點是重中之重。

一、要提出生動問題

首先，要激發小學生的好奇心。在引入新課時，小學數學教師要適時創設問題情境，優化課堂環境,吸引小學生的注意力，激發小學生的好奇心，使他們產生主動探究的欲望。

其次，要喚起小學生的求知欲。在小學數學課堂教學中，小學數學教師要不斷呈現生動的數學問題，使小學生燃起創造性思維的火花，并積極去探索.這樣,小學生的求知欲會空前高漲。

再次，要促動小學生的思考點。小學數學教師要分課型、分場合創設問題情境，拓展小學生的思維廣度、思維深度和思維方向，引發小學生的學習、探究興趣，使小學生探究交流更加積極。

二、要主動進行探究

首先，要從小學生的需要出發，讓小學生主動去探究。小學數學課堂教學中，要從小學生的需要出發，為小學生提供寬松、自由的探究時間和空間，使探究活動順利開展、取得實效。

其次，要從小學生的生活經驗出發，讓小學生有效去探究。小學數學課堂教學中，要從小學生的生活經驗出發，為小學生創設生動的問題情境，使小學生有效去探究。

再次，要從小學生的思維點出發，讓小學生成功去探究。小學數學課堂教學中，要從小學生的思維特點出發，為小學生提供動手操作機會，使他們成功去探究。

三、要促成反復思考

首先，要從小學生存在的差異性入手，創設多向互動情境，促進小學生深入思考。小學生個體之間存在著個性特征、經驗積累、認知水平、知識背景、思維方式等方面的差異。因此，小學數學教師要從小學生存在的差異性入手，為小學生創設多向互動的學習情境，促動小學生深入思考、廣泛討論，從而加深對知識的理解和記憶。

其次，要善于捕捉矛盾沖突，消除小學生思維障礙，引導小學生積極探究。在教學過程中，小學數學教師要在小學生思維出現矛盾沖突之際，巧妙地引導小學生去爭辨、討論，探究知識，溫故而知新。這一環節容易被青年教師忽視，必須引起重視。欲話說，“理越辯越明”。不要怕教學秩序受影響，要放手讓小學生去爭辯、討論，矛盾總是在爭論中得以解決的。

再次，要把開放問題引入課堂，讓小學生個性化思維盡情展現，掌握算理。開放問題的答案往往不唯一，不同的小學生往往會找到不同的答案，使解題水平參差不齊。正是這樣差異性的存在，為小學生表達自己的觀點和解題策略，為小學生生生之間、師生之間的交流反思奠定了良好的基礎。因此，廣大從事小學數學教學工作的同仁，在教學中，一定要設計與小學生學習、生活相聯系的開放練習，創氛圍、激學趣，使小學生在實際操作中數形結合，突破重點和難點，在饒有興趣、不知不覺的交流中鍛煉了思維，明確了算理。

第四，要講究策略和方法，培養小學生數學思想，使小學生數學知識逐漸豐厚。數學思想方法是數學學科的靈魂，是小學生形成良好知識結構的紐帶，更是提高小學生思維質量的助力泵。所以，小學數學教師除了關注數學學科的育人價值外，還要講究策略和方法，下大力氣培養小學生的數學思想，使小學生的數學知識逐漸豐厚。在教學中，我們要化生為熟、化難為易、化繁為簡、化曲為直，把未知的、陌生的、復雜的問題，演繹、歸納、轉化為已知的、熟悉的、簡單的問題。只有增強了小學生的數學思想，小學生的數學能力才能得到大幅度提高。

四、結束語

在小學數學課堂教學中實施“問題探究反思”策略，既是小學數學課堂教學的出發點，又是小學數學教學的最終目標，它有利于調動小學生主動學習、學會探究、學會反思的積極性，提高小學生探究與反思的能力，增強解決問題的有效性，進而提升小學生的創新意識和實踐能力。

[1]鄒瑞珍主編.學與教的心理學.華東師范大學出版社.1992,6.

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