獨立學院國際經濟法雙語教學課程教學方法探討
——以云南大學滇池學院學生為例

劉曉華

云南大學滇池學院法學院

獨立學院國際經濟法雙語教學課程教學方法探討
——以云南大學滇池學院學生為例

劉曉華

云南大學滇池學院法學院

國際經濟法實現雙語教學的要求是由該課程的內在屬性決定，但是由于各學校軟件以及硬件設施條件不同，決定了國際經濟法雙語教學方法的差異化。獨立學院的國際經濟法雙語教學方法與其他非獨立學院的高等院校的教學方法不可等同。本文主要以云南大學滇池學院的國際經濟法雙語課堂教學為例，結合實踐經驗討論獨立學院實現國際經濟法雙語教學的可行性辦法。

國際經濟法；雙語教學；教學方法

引言

國際經濟法學是教育部規定的16門法學主干課程之一，是一門獨立的法學部門法。國際經濟法不同于一般國內法，國內法是由一國的國內立法機關所制定，而國際經濟法的法律文件多為國家之間的約定、國際組織制定的文件或國際習慣規則等，所涉及的法律文本大多為英文版本，因此運用專業英文的能力是學好國際經濟法的關鍵。

隨著經濟全球化的發展，中國與其他國家之間的涉外交往呈增長的趨勢，也亟需一批專業涉外律師。如何培養高質量、具有專業法律英語背景的涉外律師成為教授國際經濟法課程的教師不得不面對的緊迫難題。

全國獨立學院近些年來發展較快，受到國家教育部門的高度重視與支持。獨立學院不同于其他非獨立學院的高等院校，有其獨特的情況。因此，應當對癥下藥，針對獨立學院的特點，因地制宜選擇適合于自身的雙語教學方法。縱觀國內各相關論文，大多主要從宏觀方面分析教學方法的改革，具有一定普遍性以及高度抽象概括性。本文主要以云南大學滇池學院法學院學生為研究對象，結合實際的教學經驗、教學效果的分析以及學生課后的反饋信息等情況，既從宏觀把握課程教學方法改革的走向，又從微觀方面探討全國獨立學院國際經濟法雙語教學方法改革的可行性方法。通過對課程性質與特點、學生特點、教師特點、以及教學方法改革方面的具體的特定化的分析，從較為微觀層面得出適合于云南大學滇池學院法學專業學生的雙語教學方法。從而對其他具有較高相似度的獨立學院的國際經濟法雙語教學改革提供一些可參考建議。

一、國際經濟法進行雙語教學的必要性分析

如前所述，國際經濟法以涉外經濟活動為調整對象，具有跨國性質。其不同于一般國內法，對英文的運用能力要求較之其他部門法略高。一方面，國際經濟法的大多法律文件均為英文版本，倘若缺乏法律專業英語運用能力，即使在大學階段接受系統的中文知識，因缺乏閱讀英文原版法律、法規、案例等文件的能力，而無法與變化的國際經濟法與時俱進，更談不上真正的參與跨國商事活動相關的法律問題解決。另一方面，即使通過四、六級英語考試的學生，如果不加以國際經濟法專業法律英語術語的訓練，同樣無法完整并準確掌握國際語言環境下的國際經濟法，不能真正實現實踐上的表達與交流，成為“無法走出國門”的國際經濟法。因此，國際經濟法的學科特點從根本上決定該課程的教學應當進行雙語教學，實現將課程知識真正做到國際化，避免出現學生走出校門之后不能學以致用，例如無法將中英文的詞匯相匹配對應，碰到陌生的國際經濟法英語詞匯卻全然不知其中文的含義，也無法將所學中文的國際經濟法知識用英文進行表達。這樣的脫節現象有違實踐型人才培養的目標。

云南省地處西南邊境，是中國面向西南開放的重要橋頭堡。隨著中國陸路和海上“絲綢之路”的發展，以及西方工廠向越南、泰國等勞動力相對廉價地區的轉移，云南省與東南亞國家之間的貿易往來將呈現新的發展機會。同時也將伴隨新的貿易摩擦。而精通國際經濟法并能運用外語對外交流、解決實際問題的涉外律師，存在較大缺口。因此，在云南開展國際經濟法的雙語教學具有實踐性和前瞻性。

二、雙語教學的主要模式方法介紹以及選擇

目前常見的雙語教學方法主要包括滲透型與穿插型的教學方法。

1．滲透型雙語教學模式

滲透型雙語教學模式主要是指教師仍以中文授課為主，常規的課堂用語使用中文，僅在遇有國際條約和國際慣例規定以及重點詞匯時使用英文輔助講解。這種教學模式對教師以及學生的英文水平要求相對較低，雙語課程容易開展，但是教學效果因為英文比例太低而受限。

2．穿插型雙語教學模式

穿插型雙語教學模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點、重點、疑點處使用中文輔助講解與說明。教學活動中，師生均使用英文教材，教師講授及板書均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對師生的英語水平要求相對較高，優點在于雙語教學效果明顯，最能夠實現國際經濟法的雙語教學目的。劣勢在于因對師生英文基礎要求較高而難以開展雙語教學。

3.簡評

從國家教高文件規定來看，穿插型雙語教學模式更符合國家對高校雙語教學的要求，但是對于獨立院校來說，應當探索一條適合自身特點的雙語教學方法，既保證國際經濟法課程實現國際化的目標，同時又切實可行與落實。然后循序漸進，逐步發展。根據對獨立學院師生特點的分析，包括硬件以及軟件原因，滲透型雙語教學模式稍加改變較為適合獨立學院國際經濟法雙語教學的實際情況。

三、國際經濟法教學方法改革的核心價值

有關雙語教學的性質，“主要有三種典型的觀點，而且各抒己見：（1）雙語教學是外語教學的延伸，屬于外語教學范疇；（2）雙語教學不屬于外語教學范疇，只是在學科教學中使原來的單語講授變為雙語講授，教學語言由單變雙而已，而整個學科教學內容并沒有變化……；（3）雙語教學雖然不屬于外語教學范疇，但與外語教學有著千絲萬縷的聯系，即外語課教學的語言知識和技能成果，得以在雙語課堂上進行了實際運用而身臨外語語境之中，使外語課堂上的語言教育轉化成了雙語課堂上教育語言的‘learning by do?ing’等”。

國際經濟法雙語教學的課程性質定位決定教學方法的改革路徑。首先，國際經濟法雙語課程是設置在法學院內的法學課程，而非外語課程，不是外語教學范疇。因此，國際經濟法雙語教學應當強調其法學教學目的的優先性；其次，方能強調英文法律專業術語的訓練目的。英文法律專業術語教學是了更好地實現該門課程的法學課程教學目的，使該門課程達到最優化地與世界接軌的目標。切不可片面為了實現英語教學要求，而舍本逐末、本末倒置，夸大英語作用，過分將課時停留在英語環節，壓縮法學實質內容深化的寶貴課時，弱化法律思維訓練以及法學教學目的。所以核心價值必須堅守，這將為國際經濟法雙語教學方法的改革提供準確定位。

獨立學院的國際經濟法雙語教學方法改革應當結合獨立學院的師資力量、學生特點。在堅持法學教育目的為首的基礎之上，英文比重過高，教師和學生的負擔過重，學生忙于英文學習而忽于法律思考；英文比重過低，雙語教學留于言表，不能真正培養國際化的學生。

四、獨立學院國際經濟法雙語教學的特點以及解決路徑

近幾年全國獨立學院面臨教學方向定位的改革，這將決定獨立學院發展的方向。云南大學滇池學院以培養“高素質應用型人才”為目標，與其他非獨立院校的雙語教學方法不能等同，必須考慮其特殊情況，才能真正實現“高素質應用型”人才培養目標。

（一）國際經濟法課程講授內容選擇難度較大

1.課程內容的選擇

國際經濟法體系、內容龐大，在短短一學期的48學時中將所有內容均講授，具有相當難度。在實踐中，主要有兩種做法：一種做法是將國際經濟法的所有主要分支內容做概要介紹，平均分配課時，帶領學生了解國際經濟法的框架知識。這種教學方法的優勢在于國際經濟法的所有分支內容平均涉及，較為全面。但其缺點是“泛而不精”，即每一分支內容只能泛泛而談，有種“貌似學了卻又不知所云”的感受；另一種做法則是以國際經濟法實踐中常用的分支內容為主，詳細講解，其他分支則講授粗略線條，完善體系構建即可。這類做法彌補泛泛而談的缺點，但也存在不足之處，即內容略顯微觀和局部性。這兩種做法各有利弊，側重點不同。從筆者有限地觀察經驗來看，采用第二種做法的教師較為普遍。

本人也主張采用第二種做法，與其蜻蜓點水，不如畫龍點睛。首先，帶領學生學習國際經濟法中最常見的國際貿易法律制度，細致講解。國際經濟法較明顯的特點是“自學門檻高”。若缺乏一定經驗教師的引導，國際經濟法的自學難度非常高。第二種辦法有助于學生入門學習國際經濟法，通過對重點知識的來龍去脈進行詳細講解，使學生由對國際經濟法較感性的認識階段，上升為理性的國際經濟法固有的思維階段。一旦學生掌握了國際經濟法的國際法律思維方式，日后自學便有較好基礎。其次，簡要介紹其他分支的主要內容，實現體系完整化目的。云南大學滇池學院法學院考研學生比例較高，每年碩士研究生考取比例在云南省排名前五位，這樣的教學方法選擇一方面有利于考研學生在國際經濟法知識體系方面構建完整的框架體系并完成思維訓練的培養目標；另一方面為相當比例的選擇司法考試的學生打好基礎。因為國際貿易法律制度是司法考試中國際經濟法的“重頭戲”。因此針對獨立學院學生的這些特點，第二種做法更具有現實意義性。

2.課程教材的選擇

課程教材選取方面存在難度。目前國內各類英文版國際經濟法教材水平參差不齊，有的教材體系并不完整。本人建議選取國外的教材，但是這將產生額外不可回避的問題：國外教材價格偏高，學生難以承受。因此在實際教學活動中，建議教師自行購買國外國際經濟法原版英文教材，提高專業術語準確度，然后將專業術語以及基礎理論運用到教學活動中。教學活動涉及的其他相關英文版法律文件，例如國際條約、國際組織的法律法規、案例等，大多可在國際組織網站上獲取。

（二）教學過程中的英文比重問題

在獨立學院，國際經濟法教學過程中的英文比重不宜過高。這主要是由于三方面因素的考量。第一，法學院大多數學生英語基礎較弱，加之云南地區英語使用頻率不如沿海城市高，導致學生本能地對雙語教學產生排斥性抵觸心理。針對這一特點，國際經濟法的雙語教學應當適當增加一些趣味性；第二，學生對國際經濟法的重視程度不高。目前，云南省國際經濟法案件數量有限，導致學生功利性地看重其他部門法，國際經濟法被視為邊緣化的部門法，得不到應有的重視程度；第三，教師的雙語教學能力有限。國際經濟法雙語教學對教師的英語水平要求較高，教師必須接受過國際經濟法專業英語的訓練，并追蹤最新的法律法規變化發展情況，并能夠流利、清晰、準確地用英文表達。這對教師是極大的挑戰。根據目前的客觀現實情況，如果獨立學院英文比重過高，導致能夠進行雙語教學教師更加缺乏，無法落實國際經濟法的雙語教學；第四，對于英語基礎較好、通過大學英語四六級考試的學生，因其具備一定的英文運用基礎，稍加英文法律專業術語的訓練，即能達到初級的國際經濟法雙語教學目的。

因此，根據上述獨立學院的特殊情況，結合學生英文基礎不同的情形，英文占整個課時的30%左右較為適宜（中文內容占比70%左右）。30%比例內容主要通過以下幾種方式體現，分別為課堂上采用英文PPT、英文表述關鍵術語以及必要的基礎表述，英文專業術語納入考試考核方式當中，英文案例以及英文視頻的采用等。

1.課堂上采用全英文PPT，課堂講授采用中文為主、英文為輔的方法

教師可用英文制作國際經濟法的教學PPT，給學生營造英文用語環境，PPT的內容應精簡并重點突出。講授方法可采用滲透型的雙語教學方法，即以中文為主、中英文并用的方式。學生一邊對照英文PPT做筆記，一邊強化對英文專業術語的記憶。如此，在課堂上學生隨即能夠將中文與英文的專業術語進行匹配。傳授法律專業內容的同時，介紹英文專業術語，實現法律理論基礎教學以及英文法律專業術語教學的雙重目的。對此，有的學者認為英文比例在國際經濟法的雙語教學中應當不少于50%。經過實踐經驗的檢驗，在大多類似的獨立學院中實現這一比例，難度較大，對教師與學生均是較大的挑戰。而30%的比例對學生與教師來說，目前是一個比較可行的臨界點。教師可根據學生的接受情況，授課過程中，在此基礎之上，適當調整英文比例，增加或略微減少。

2.英文專業術語的要求納入考試考核當中

將30%比重的英文分值融入考核標準中，即在各項考試考核標準中加入30%的英文分值比例。這無疑為促進學生提升國際經濟法的專業術語英文表達能力的有效途徑之一。考試考核包括平時考核、期中考核以及期末考核，教師可根據各不同獨立學院的細微差別在30%分值比例基礎之上調整英文考核在每一考核類別上的比例。從實踐情況來看，這一方法能夠督促學生積極學習國際經濟法專業英語詞匯，具有較為現實的實際教學效果意義。

3.英文案例使用

將隨堂案例以及案例作業更換為英文案例。這將加大教師的備課力度，也增加教學難度，但若持之以恒，教師與學生均受益匪淺。英文案例增加英文法律專業術語的實際運用機會，教師可引入“純粹提示性教學”等方法訓練學生思考和運用法律知識的能力，避免“紙上談兵”。

4.英文視頻的使用

英文視頻具有直觀的沖擊效果，可增加課程的趣味性與生動性。如今，大多教學采用多媒體教學方式，教師可適當加入視頻播放。既可培養學生的興趣，又可增加學生對國際經濟法實用性的認可度，改變學生功利性地認為國際經濟法不如其他部門法重要，諸如民法、刑法等，從而邊緣國際經濟法的思想。

（三）教師的培養實現國際經濟法雙語教學正常開展的基礎核心是師資水平。對于獨立學院，既可以引入英語水平較高的法學教師，也可以培養內部教師。引入師資力量成本高、代價大。而培養內部已有教師，一方面節省成本，另一方面安定人心，提高教師隊伍穩定性。

1.提高教師的專業英語運用能力

教師的發展與進步程度決定教學水平的高低。這取決于內外因素的共同作用。教師對教育事業的熱愛是教師實現自我提升以及追求教學效果最優化的原動力，內因起決定作用。外因則是學校、教育系統的支持與扶助。教育部每年提供大量資金支持各類國內和國外進修以及課題申報機會，教師可結合自身情況積極參與和申報。獨立學院可根據自身財務情況積極增加教師的其他進修機會，促進教師英語水平的提升。平時關注國際相關網站，掌握精確的英語表達。教師的英語運用能力是國際經濟法能否成功開展的基石。

2.學習科學的教學方法

教師應自覺學習各類經典教學方法，諸如赫爾巴特學派的經典“五段式”教學模式思想，包括預備、提示、聯想、總結和應用的教學方法；杜威的問題導向型教學方法；自主性學習教學模式等。

獨立學院可邀請重點院校國際經濟法雙語教學的實踐教師為獨立學院的教師進行定期培訓。從教學內容與目的、教學方法與改革、教學效果的評估等角度給予相應指導。

3.良好師德師風的建設

教學終極目的是培養對社會有貢獻的人才，教師的師德師風成為學生學習的榜樣。教師身負知識以及品性培養的雙重任務，應當提高自身修養，以身作則、言傳身教。獨立學院應當積極建設師生互敬的校園文化氛圍。良好師德師風的建設有助于教師安心教學、認真教學、鉆研教學，真正為國際經濟法的雙語教學改革提供實戰經驗。

五、總結

國際經濟法雙語教學作為法學各部門法中最應當進行雙語教學的課程。培養涉外法律人才是今年十八屆四中全會“依法治國”文件中的重要部分之一。涉外法律人才的內在含義包括精通法律知識并能夠運用國際語言進行對外交流、能夠實際解決問題的法律人。涉外經濟活動中的法律文件大多以英文作為國際語言。獨立學院應當審時度勢，積極尋求適合自身特點的教學方法，開展國際經濟法雙語教學，貫徹與落實高教文件的要求。羅爾斯“重疊共識”概念雖然是政治價值范疇，在雙語教學方法改革方面也同樣具有指導意義。改革當然應當盡力追求一種重疊的共同價值，體現在雙語教學的目的、教學任務、以及教師的培養方面，而教學方法卻應當符合具體學校的特殊性。共性與特性相生相惜。

[1]教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見

[2]曾文革、楊署東、周鈺穎：《<國際經濟法>雙語教學模式選擇探討》，河南商業高等專科學校學報，2012版

[3]肖建芳著：《當代國際雙語教學模式概論》，廣東人民出版社，2011年版

[4]趙紅梅：《國際經濟法課程雙語教學的理論和實踐探討》，遼寧行政學院學報，2008年第10卷第12期

[5]彭正梅[德]本納選編：《赫爾巴特教育論著精選》李其龍等譯，浙江教育出版社，20111年版

[6]徐繼存、趙昌木主編：《現代教學論基礎》，北京大學出版社，2008年版