初中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

李向麗

河北省昌黎縣第三中學(xué)

初中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

李向麗

河北省昌黎縣第三中學(xué)

隨著我國科技的經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與世界各國的合作交流不斷的增加。英語作為世界使用范圍最廣的一種語言逐漸受到人們的高度重視，并且越來越多的人也加入到英語學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來。作為二十一世紀(jì)的初中英語教師，必須持續(xù)不斷的提升自身的專業(yè)知識能力，才可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、滿足新時代的發(fā)展需要，只有這樣才能成為專家型的教師。所以，在新時代的發(fā)展要求下英語教師的專業(yè)發(fā)展以及英語教師自身的專業(yè)素質(zhì)將與學(xué)生整體英語水平的提高有著至關(guān)重要的關(guān)系。

初中英語；教師；科技；高度；能力；發(fā)展；調(diào)查

前言

通常來講，人們經(jīng)常把教師比喻成“春蠶”、“蠟燭”等，以燃燒自己，照亮別人作為自身的工作目標(biāo)。但是卻常常忽略了自身的前途發(fā)展。隨著教育的改革以及整個時代的進(jìn)步，越來越多的人已經(jīng)逐漸的認(rèn)識到，教師的發(fā)展是教育行業(yè)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的一個基礎(chǔ)。同時教師的發(fā)展也是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是推動教育改革的動力。同時人們也逐漸的認(rèn)識到在二十一世紀(jì)一切競爭的產(chǎn)生，歸根結(jié)底都是人才的競爭。然而人才的培養(yǎng)主要依靠的是教師，教師的自身素質(zhì)以及教師教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的前提。

1 、我國教師發(fā)展?fàn)顩r

相比于西方一些發(fā)達(dá)國家，我國對教師的專業(yè)發(fā)展研究相對起步較晚。直到上世紀(jì)九十年代，我國才正式的提出教師專業(yè)發(fā)展的問題。同時教師專業(yè)的發(fā)展問題就立即成為教育學(xué)、心理學(xué)理論等相關(guān)工作人員以及我國廣大教師所關(guān)注的重點(diǎn)，也成為我國現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)問題。在二十一世紀(jì)初期，我國開始引入教師教育的相關(guān)概念，同時也明確的指出要推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃，構(gòu)建開放的教師教育體系，使教師走專業(yè)的發(fā)展道路已經(jīng)成為目前我國教師發(fā)展的重要方向。

并且目前很多的學(xué)者都已經(jīng)明確的指出教師的專業(yè)的發(fā)展在教育發(fā)展中的重要性，但是大部分研究都將高校的教師或是其他學(xué)科的教師作為研究的主體，對于初中英語教師的研究不是很多，這也表明了對初中英語教師關(guān)注較低。并且由于以前的研究大多都為理論的研究，并沒有相關(guān)實(shí)驗(yàn)的支撐。同時對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要包含以下幾方面：（1）教師專業(yè)發(fā)展的理論研究；（2）對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析；（3）教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)方面的關(guān)系等。在研究這些問題的同時也由一些學(xué)者對教師的專業(yè)發(fā)展問題有一定的興趣，但是就初中英語教師這一特殊群體來講，對其專業(yè)發(fā)展的研究幾乎沒有。作者通過問卷調(diào)查的方式研究初中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，通過調(diào)查數(shù)據(jù)的研究與分析，可以更清楚地反映出教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并據(jù)此提出促進(jìn)初中英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，以期幫助廣大的初中英語教師更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合英語學(xué)科的獨(dú)特性，更充分地了解中西方文化的差異，進(jìn)一步提高其教育教學(xué)能力。

2 、初中英語教師的專業(yè)發(fā)展

初中英語教師專業(yè)發(fā)展的道路是漫長的不斷演進(jìn)的變化過程，需要教師有持之以恒的毅力來充分發(fā)揮自身的主觀能動性，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我。同時，也需要學(xué)校和教育部門提供有效的、可操作性強(qiáng)的各種教研活動，并從財力、物力上予以支持與鼓勵，還要切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，從而保證教師有充足的時間、旺盛的精力和飽滿的熱情投入到自身的專業(yè)發(fā)展中去。

2.1 終身學(xué)習(xí)

知識經(jīng)濟(jì)的興起，新課程改革的推進(jìn)，社會變革的加速，這一切無不需要作為教師的我們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既不是外部強(qiáng)加于己的東西，也不是自己強(qiáng)加于人的東西，而是一種生存方式，是人生必不可少的一種內(nèi)在需求。每一位教師都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，踐行“活到老，學(xué)到老”的古訓(xùn)，以適應(yīng)自身專業(yè)成長的要求，做一位學(xué)習(xí)型教師。

2.2 行動研究

行動研究的概念最早是由美國社會心理學(xué)家科特·勒溫（Kurt Lewin）正式提出的。所謂“行動研究”（action research）指的是，在教育情境中，教育實(shí)踐工作者為解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，在經(jīng)過系統(tǒng)的反思、探究的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的改進(jìn)實(shí)踐的行動解決實(shí)際問題的一種研究方法（張景煥，2010：22）。行動研究是以研究實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決實(shí)際問題為研究目的的。也就是說，當(dāng)教師或者學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的觀察或者為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而嘗試新的教學(xué)方法時，他們就是在進(jìn)行行動研究。行動研究的基本過程是：計劃、行動、觀察、反思，它為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了實(shí)踐與理論融合的平臺。

2.3 教學(xué)反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年多反思就有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思在一個教師的成長的過程中有多么的重要，對教育教學(xué)活動更有積極的促進(jìn)作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師教學(xué)能力提高的一條重要途徑（張慶宗，2011）。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)情境不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對自己的教育理念、知識技能等進(jìn)行重新思考和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)狀的超越，達(dá)到教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐和諧統(tǒng)一的目的。

2.4 同事互助

蕭伯納曾形象地說：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換后仍是每人一個蘋果；但是假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換便是每人有兩種思想。”國外學(xué)者喬伊斯和許瓦斯（Joyce&Showers）的一項(xiàng)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師把所學(xué)到的東西運(yùn)用到日常的教育教學(xué)活動中。尺有所短，寸有所長，教師的教育教學(xué)風(fēng)格和方法都是千差萬別、各具特色的，我們應(yīng)該通過各種渠道如聽課評課、集體備課、反思研討、課題研究、師徒結(jié)對等學(xué)會取人之長，補(bǔ)己之短，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

3 、結(jié)語

知識的不斷更新，新課程改革的逐步推進(jìn)和教育教學(xué)的日益發(fā)展對教師提出了新的挑戰(zhàn),也使得教師專業(yè)發(fā)展的意義日益凸顯。教師的專業(yè)發(fā)展是時代發(fā)展的客觀要求，反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律，已成為國際教師教育改革中值得重視的動向。

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)[J].教育研究：2001,(11).

[3]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.