淺議閱讀教學中的朗讀指導

周亞麗

舒蘭市第十四中學

淺議閱讀教學中的朗讀指導

周亞麗

舒蘭市第十四中學

“閱讀教學中的朗讀指導”可以幫助學生形成閱讀的語感，幫助學生養成一種讀書的習慣，增加對文章深層意義的理解，能有效的理解文本內容提供有力的支撐。對學生進行朗讀課程的指導不僅能使學生從中感受到文本情感的熏陶，更能激發學生對于學習的熱情，培養學生的興趣，并且幫助學生養成一種良好的朗讀習慣，這種做法能夠在學生的日后學習中奠定良好的基礎，并且會起到一個好的促進作用！在語文課程的教學中扎實有效地進行朗讀指導，凸顯了教材主陣地作用、教師主導作用、學生主本位作用。

閱讀教學；朗讀指導；主陣地主導；主本位

古人云：“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。在新課程標準中明確要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”，同時倡導“放開膽子讓學生大聲的讀，在讀書的過程中學習知識，感受文字的美麗，在讀書的同時，讓身心放松，”有效地進行朗讀指導，不僅能使學生從中感受到文本情感的熏陶，更能幫助學生培養語文學習的積極性，養成良好的朗讀習慣，提高學生的語文能力，并且有一個好的朗讀習慣，在日常的語文教學中扎實有效地進行朗讀指導，成功凸顯了教材主陣地作用、教師主導作用、學生主本位作用。

第一，注重文本素材主陣地作用。作為語文教師，在教授學生朗讀之前，務必要將誦讀內容進行甄選。人教版所呈現的課文中就不乏文質兼美的文章，它們或語句優美、讓人不知不覺就能記住的文章，如《春》、《濟南的冬天》等文章；或者活潑生動，具有靈動感、扣人心弦的文章，如《安塞腰鼓》等；還有很多富有哲理性的作品，如《假如生活欺騙了你》等。老師教師通過注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，善于從具體的語句中總結規律，擴寬自己的眼界，最終解決學生誦讀的內容與社會生活脫節的問題。注重文本素材能激發學生的情感，培養學生的語感。正如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”在朱自清的《背影》的教學過程中，我通過課文的內容分析文中的感情基調，通過仔細分析描寫背影的句子去品讀課文的深意，感受作品中所要表達的情感。文中四處描寫“我”的眼淚，每次流淚“我”都想到了什么？學生如果是帶著感受再讀這段話，通過對比性的朗讀，讓學生能夠更加清楚的了解朱自清當時的內心感受，而且許多學生在讀時都含著眼淚，從這篇文章中進一步的理解了父愛的偉大找到情感依托。教師依據教材指導朗讀,可以幫助學生在朗讀的時候理解文章意思，明白文章的中心思想，而且能培養學生的對讀書的熱情，活躍語文的課堂氣氛.讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。

第二，強調教師資源主導作用。音樂教學中，“示范一模仿”對于學生的學習具有特別重要的作用，對于教學也會產生不錯的效果。有效的的示范，是學生進行模仿所必需的途徑。同樣，朗讀教學中的模仿也彌足珍貴。在日常的教學中，加強教師的誦讀示范，對于學生朗讀能力的培養有很重要的意義。聆聽出色的誦讀，就好像是欣賞一首十分動聽的歌曲。這就要求老師要有堅實的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技能。為了在教學中得心應手，暑假里，我曾自費到吉林師從吉林市電視臺某主持人學習朗讀方面的語言藝術，事實證明它在我的朗讀教學中起到了非常大的作用。學生在朗讀的過程中運用自身的情感，結合文章內容，能給人一種強烈的美感，有效的幫助學生通過閱讀理解文章內容。老師在課堂中是學生學習的導向標，組織課程有秩序的進行，引領學生在學習課文的同時，提高自己的鑒賞能力，如果在教學過程中能夠給學生提供準確清晰、流暢的、飽含感情的示范誦讀，這樣提高的不僅是學生對于文章內容的理解，還會有效的避免學生讀錯字，或者丟句子的現象發生。

第三，回歸學生個性主本位作用。說到底，學生是認知活動的主體和學習主體，教的目的在于學生學，如果沒有學生的主體作用，教師的任何教育都無處落實。朗讀就是一個最快捷、最有效的方式方法。學校開展誦讀教學，可以培養學生的閱讀興趣，幫助學生敢于表現自己，學生通過誦讀課本，培養了一種良好的朗讀習慣。現在的學生有著十分廣泛的興趣，思維比較活潑，多變，并且懂得創新，對于新鮮事物充滿了無數的好奇心，和敢于去嘗試的勇氣，他們可以通過閱讀去幻想，從而加深他們對文章的理解。學生們在很多的方面都表現出強烈的創造欲望和尋求新奇的心理。教學《在山的那邊》這首詩時，為了達到讓學生以讀代悟的目的，通過放手讓學生進行各種形式的朗讀，使學生感受到“頓悟”之妙，弄懂課文的詩人通過講解少年時期的愿望和疑惑,用“山”與“海”這兩個有象征意義的藝術形象,告訴學生，在人生道路中，會遇到很多困難，每個人都應該有屬于自己的理想，當理想的實現過程中，遇到了困難，應該不怕困難，有著不屈不撓的精神，不停地去嘗試，鍛煉自己，在失敗中總結經驗教育，最終越過困難這座高山。而文章中的山，就是現實生活中我們遇到的困難。實效的做法是進行角色的理解：詩的第一部分用一個少兒的語氣描寫了那時候遇到的困難，學生在朗讀的時候，應該把自己想象成詩中的主人公“我”。“我”開始時對那些失誤比較好奇:“就在想山的那邊是什么?”接著是對這個陌生世界的聯想和猜測,以及去追尋希望時的興奮,最后因為遇到了許多困難，內心就開始害怕、生氣、沮喪。文章的第二部分寫的是,“我”長大了,不再像少年時那樣困惑、懊惱了,“我”相信“在山的那邊,是海/是用信念凝成的海”。這是與少年時期的想法的不同之處，,此時的“我”內心非常的堅定，并且充滿了自信的,并且這種積極樂觀的精神還在感染著他人。

朗讀不僅是一項活動，更是一門文學的藝術。學生在誦讀的時候，可以形成一種莫名的語感，這種語感的形成可以幫助學生理解文章深意，了解文字的內涵積累豐富的語法知識。誦讀是手段，也是學好語文的必經之路。朱自清曾經說過：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內容和理法就能化為自己的東西。”因此，高度重視語文教師在課堂上對學生朗讀的指導與訓練，不僅能夠提高學生的朗讀水平，也勢必能使語文課的特點得以真正體現，進而增強學生的語文素養，實現朗讀教學的鄭重期待。

[1]《語文新課程標準》、《語文新課程標準解讀》