試析小學語文教學讀寫結合策略

王滴滴

桓仁滿族自治縣北關小學

試析小學語文教學讀寫結合策略

王滴滴

桓仁滿族自治縣北關小學

小學語文教學對于學生各科知識的學習、掌握、應用至關重要，可謂是其他學科學習的基礎。而在小學語文教學中，閱讀與寫作是基礎中的基礎，對于學生語文基礎知識的掌握、語文綜合能力的提高有著重要的影響，但是，縱觀小學語文閱讀與寫作教學，也是小學語文教學的重難點。所以，在新課程改革背景下，我們作為小學語文教師如何突破重難點教學，有效促進小學生語文綜合能力的全面提高，為其它學科知識的學習打下扎實的基礎，成為社會各界普遍關注和研究的重點話題之一。本文就是在此背景下展開對小學語文教學讀寫結合策略的研究。

試析；小學；語文；讀寫；結合；策略

前言：

我們知道，聽說讀寫貫穿于小學語文的始終，而聽、說是在學生通過大量的讀寫基礎之上形成的，但是，縱觀現階段各個小學語文教學，讀寫教學現狀并不容我們樂觀，如在教學過程中不能開展有效的閱讀教學，導致大部分學生閱讀能力較差，不能更好的理解文章中所蘊含的思想，閱讀能力不高也就間接的影響了學生寫作能力的提高，如學生在寫作產生恐懼感，無話可說，更無精彩可言。所以，如何有效提高小學生閱讀、寫作能力，成為廣大教師重點探索與研究的問題之一。我們知道，小學生所處的階段正是好奇心最強的階段，如果能夠讓那個學生對閱讀、寫作產生興趣，在快樂中學習，養成良好的閱讀習慣，我們的閱讀、寫作教學勢必會取得事半功倍的效果。今天，本文通過對現階段小學語文閱讀教學、寫作教學的研究，分析了教學現狀，并結合本人多年教學經驗提出了小學語文教學讀寫結合策略。

1.對現階段小學閱讀、寫作教學現狀的研究

首先，我們先來探討下小學語文閱讀課堂教學現狀，其具體包括以下幾方面，第一，學生嚴重缺乏閱讀興趣。大多數小學生沒有對閱讀課程形成一個全面、系統的認識，認為對閱讀知識的學習可有可無，這就造成了學生對閱讀課失去了學習興趣，可想而知閱讀課的教學效率。第二，閱讀能力不強。小學生普遍存在閱讀思維簡單，閱讀能力不強等特點，面對知識性較強的文章，常出現看不懂的情況。有效的閱讀主要包括錄入、思考、理解三個階段，許多小學生會在思考階段受到阻礙，便無法對知識進行理解和記憶。第三，閱讀時間及閱讀數量不足。當下小學生的閱讀時間及閱讀數量存在明顯不足的情況，難以養成閱讀的好習慣，沒有數量的支撐，很難提高閱讀的品質，導致學生閱讀效果有所降低。

其次，我們再來探討下現階段小學語文寫作教學現狀。其具體包括以下幾方面內容。第一，寫作素材積累較少。小學生由于生活經歷較少，接觸外界事物的機會有限，因此寫作素材的積累也相對貧乏，導致一些學生在寫作過程中無法貼近生活，不知道該如何選擇寫

作素材，常出現無從下筆的情況。第二，語言詞匯表達貧乏。由于小學生缺乏在閱讀過程中對語言詞匯的積累，在寫作時便出現語言詞匯表達貧乏的現象，即使寫作素材較好，但由于缺少精彩的語言，也會顯得黯然失色。第三，情感表達空洞。小學生的文章寫作普遍存在缺少內涵、多是簡單直白的敘述、無法引起讀者的共鳴等問題。這是由于小學生缺乏生活經驗，導致寫作文章缺乏真情實感，無法打動讀者。

2.試析小學語文教學讀寫結合的策略

2.1.激發小學生閱讀、寫作的興趣。興趣是最好的老師，對于小學生來說，正是活潑好動的一個階段，也是探索知識欲望強烈的一個階段，因此對其培養閱讀與寫作的興趣，激發其學習的潛能，將會使其擺脫對寫作的恐懼，而是更積極的進行探索。因此，教師大可不必對于小學生有過多地約束與限制，盡可能使其進行最大限度的自我發揮，不拘于形式地對身邊的事情進行隨意描寫，這樣在一定程度上激發他們對于寫作的興趣。另外，對于小學生的綜合培養來說，也可以使其在作文中配上一些插圖、插畫，展現不一樣的作文方式，使小學生感興趣。在這個過程中，教師也應該積極發揮自己的鼓勵作用，在進行對小學生的作文進行評價的時候，要多給予贊揚，而少進行打擊，哪怕是對小學生寫作中一句話、一件事也要給予肯定。通過這種激勵式的評價，可以很大程度上使小學生受到鼓舞，從而激發自己的寫作興趣，增強自身寫作的信心

2.2.通過課外閱讀，加強讀寫訓練。古人常把閱讀比喻成根，把寫作比喻成葉子，只有根深才能葉茂。從中我們可以看出閱讀對于寫作的重要性，只有通過多閱讀、多積累才能逐漸提高創新能力。在教學過程中，為使學生更能貼近生活，從現實中不斷積累對生活的感悟，可以引導學生進行課外閱讀，特別是一些貼近生活的寫實作品，指導學生從中總結出對生活、對事物的感悟及理解，并將這些反饋到文章寫作過程中，從而增加文章的真情實感。

2.3.通過作業檢驗讀寫結合效果課后作業既可以為教師提供教學效果的反饋信息，又可以檢驗學生在課堂上的聽課效果，是一種重要的教學有效性檢測手段。因此，對于小學生語文課后作業的設計應該具有檢測性及反饋性的特點，可以通過一些實踐的方法，將學生的作業與現實生活聯系起來，促使學生運用學到的知識解決一些生活中遇到的問題，在學習的過程中不斷體驗生活、感受生活。通過對生活中所讀取的事物進行分析、評價，從而增加讀寫結合的有效性，這不僅提高了學生的讀寫結合能力，更在生活中為學生指明學習的方向。

結語：

綜上所述，在小學語文教學開展過程中，閱讀教學與寫作教學并不是相互獨立的，反而二者之間是相互聯系、相互影響的。對此，我們作為小學語文教師在開展教學活動中，一定要將閱讀教學與寫作教學相互結合起來，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，這樣將二者相互融合，才能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生語文綜合能力的全面提高。

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