在語文課堂上拓展孩子的空間

王鑫

黑龍江省穆棱市穆棱鎮中心小學

在語文課堂上拓展孩子的空間

王鑫

黑龍江省穆棱市穆棱鎮中心小學

在語文教學中我們始終以學生為教學的中心，拓展孩子的活動空間。一、充分認識到教科書的開放性和彈性。二、適當地補充適合的教學內容。三、走出語文課追求的誤區，力求把課上成書香語文課。

寓教于樂；教科書的開放性與彈性；追求的誤區；書香語文課；拓展孩子的空間

我非常幸運地執教過幾個版本的語文教科書，并且多次出去參加了各種級別的培訓，承擔各級各類教研課，在自己的語文教學中始終以學生為教學中心，拓展孩子的空間。

一、充分認識教科書的開放性與彈性

教科書只是最最基本的課程內容，并不是教學內容的全部。認識到這一點很重要。因為語文教材留出來的空間，還需要教師根據本地區的具體情況補充一部分內容，學生也要從自己的自身經驗、已有的知識儲備中提供一部分，從而形成教材的編者、教書的教師、學習的學生共同構建豐富多彩、充滿活力的過程。反之，如果教條主義地使用教材，把教材當作課程的全部，教材里面安排什么就教什么，安排多少就教多少，怎么安排就怎么去教，其教學效果一定會有些缺憾，學生的收獲要大打折扣的。

如教學《卜算子送鮑浩然之浙東》的時候，我收起了習題訓練，再次和孩子們走進詩詞的學習中。孩子們似乎好像已經忘記了讀詞的知識，當聽完他們的朗讀，我說：可惜這首詩詞了！聰明的卉特懂我的評語，于是自告奮勇地要范讀一遍。她非常非常地投入地讀過后，我能從中感知到她對這首詞的理解還是不錯的，感情基調把握得比較準確，美中不足的還是缺少了從前的風采。這不能怪她，責任在我自己，我太注重成績，尤其在進入六年級以后幾乎就不重視學生的朗讀訓練了。不過此時，我還是對特卉大加贊賞。我從其他孩子的目光中看出的卻是更深的猶豫和膽怯，我在瞬間明白一個事實，就是他們都長大了，少了小時候的那份勇敢，顧忌心增長了很多很多，生怕讀得不夠好，以致于全班鴉雀無聲，集體沉默。我怎么也不能讓他們沉默啊！于是我范讀一遍，再指名讀。僅是讀的訓練，不能因為做題為了得分就忽視了，這是因小失大。

二、適當地補充教學內容

補充學生的學習資料可以是整篇的，也可以是片斷的，還可以推薦學生先讀原著，讀整本書。選擇和提供閱讀材料，不僅僅是教師的事，還應盡可能讓學生參與，如提供古詩、兒歌、童話等；補充有思考價值的思考性練習內容，如分角色朗讀，理解某些詞語，體會人物的心情，或是記憶、聯想、想象、拓展、運用等活動。這些設計要精準、有效，有利于培養學生的語文綜合素養；調換活動的設計。教科書上的口語交際、習作、綜合性實踐活動等設計，習題考慮其普遍適應性。比如對于農村學生而言，去練習說關于城市情境的話題，就不適合。教師就要因地制宜地調整、變通，使之符合當地、當時的實際情況。

三、走出語文課追求的誤區，力求上成書香語文課

堅決丟棄以“高分語文”為目標地去上語文課，同時過于注重知識的講解及多種題型的海量訓練，這是一種目光短淺，這也是一種漠視學生素養發展的不負責的教育行為。要以培養學生學習語文的能力為目標，要從培養學生綜合語文素養為出發點，再緊密結合學生個人特點，制定出適合本班的個性語文的學習計劃。我準備在一年級的語文教學中，就對學生進行語文素養的積淀。讀書方面，從背古詩文開始，到讀帶拼音的童話，兒歌；寫的方面，從用拼音寫一個好詞到寫一句話，幾句話，并且愿意寫、愛寫、會寫；說的方面，從說完整話到落落大方地說一段話，表達一個完整的意思，甚至喜歡在人前表達自己的感受及需要。應該說是在以前我是意識不到的，認為一年級孩子識字是重要的，寫還是太早了。但是培訓后，我知道在一年級讀寫是十分必要的帶動孩子的讀寫興趣更重要。要讓學生在一年級就在廣泛讀書、大膽去寫中學習語文。書香語文課就初露倪端了。

就結合執教《故鄉的蘆葦》談一談。這是一篇以熱愛家鄉為主題的抒情散文。文章通過寫美景、趣事兩方面內容，抒發了作者對故鄉的熱愛和懷念之情。這篇文章生動感人，主題鮮明，是學生學習語言，培養語感，練習寫作的好的素材。根據新課程標準對高年級學生閱讀教學的要求和這一課文質兼美的特點，確定以下三個教學目標：

1、要正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

2、在朗讀和品讀中感受課文準確、形像的語言和熱愛故鄉的感情。感知作者表情達意的寫作方法。

3、自主識字，積累好詞佳句。

我把教學目標1、2作為本課教學的重難點。因為課文中寫景和場面描寫的兩部分均有典范性，是學生習作的典型范例。因此，我計劃2課時完成。我執教的第一課時，課文1至10自然段“寫景”部分。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀教學要以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課教學時我選擇了以學生為主體，“以讀為本，讀中感悟，以讀生情，讀中促情”的教學方法。學生在學習時采用“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本節課的教學設計力求突現以下幾點：

情境營造。思鄉是人類最為永恒、美好的話題，但對小學生來說，這種情結因缺乏實際的生活體驗而感受模糊不清了。因而一上課我就引導學生背誦思鄉的詩句，讓學生情感迅速入境。不僅如此，我的教學導語、過渡語、結束語都要十分用心地設計，注重營造學習氛圍。即用語言為語文課創設情境是我這一節課的特色。

美讀悟情。正確地流利地有感情地朗讀課文既是學習的重要目標，又是理解內容體會情感培養語感的重要學習途徑。因此有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，讓這節課返樸歸真成為書香的課堂。

品讀悟法。體會寫法是教學的難點。要引導學生品讀、自悟、仿寫。品讀是基礎，自悟是關鍵，仿寫是內化。因此關于篇章方面，我提出問題：“課文4至6自然段，并沒有寫到故鄉的蘆葦，可不可以刪去？”旨在引導學生學習鋪墊的寫作手法；關于片段的訓練，引導學生到優美的文章中翻來覆去地品味和揣摩，習得寫作之法；關于詞句方面，我設計發散性思維，選詞填空，句式對比，挖掘空白等練習。

以寫促情。這篇課文的優美語言是訓練學生讀寫結合的好材料，因此設計小練筆，要求學生在寫景中表達對故鄉的真情。在備課時，我考慮到學生表達感情上有困難，因此我與學生同寫小練筆，并趁勢為第二課時教學做鋪墊、創設情境。

總之，以新的理念去駕馭語文課，才能拓展孩子的活動空間。