淺談小學英語個性化作業的設計與評價

謝靜

河北秦皇島市昌黎縣安山大牛欄完全小學

淺談小學英語個性化作業的設計與評價

謝靜

河北秦皇島市昌黎縣安山大牛欄完全小學

小學英語作業就是課堂教學的有效延伸和補充，但是長期以來，單調乏味的英語作業壓抑了小學生的學習英語積極性，使他們覺得學習英語是一種負擔。《英語課程標準》中指出小學英語教育要以學生的發展為基本出發點，體現素質教育的思想、突出英語學習個性化是英語教學的基本特點。我們在作業設計時，尊重學生個體差異，根據學生的不同的能力、基礎，小學英語教師應精心設計富有趣味性、分層性、個性化的英語作業。本文闡明了小學生英語個性化作業的設計形式、評價形式，突顯小學英語作業設計與評價的有效性、合理性。

小學英語；個性化作業；分層性作業；個性化評價

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。小學英語作業就是課堂教學的有效延伸和補充，是學生課外學習運用英語的重要手段。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學英語教學體系。教師可以通過英語作業，幫助學生鞏固所學新知及時了解學生掌握和運用單詞、語句、語法的情況，同時激發他們學習英語的樂趣和積極性，培養他們自主學習英語的能力。

一、小學英語作業的現狀

新課程標準給教師提出了新的要求，要求面向學生全體，注重素質教育，要進行整體設計，突出個性化。目前，大多數教師布置的作業，仍然存在很多弊端。大多數老師布置作業少有創意，喜歡用“一刀切”的形式，用硬性的統一的模式、統一的規格去要求實質上有差別的學生，強調機械化草寫單詞、語句，靈活性不足，作業評價也只重視單詞的正確性和美觀的書寫方，忽視了對學生的思維的開發和主動性的調動。這就造成，小學英語作業形式和內同單一而層次少的現象，這會造成不同層次的學生統一的標準，出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。另一方面，很多作業以應試能力的培養為主，忽視了學生個性的發展和綜合能力的提高。此外，有些教師在布置作業的時候，只注重“數量”不求“質量”，加重了學生作業負擔，諸如此類等等。針對上述問題，作者嘗試改革，努力創新，在作業的布置上引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、層次化，思想上注重個性化評價形式，從而使不同學生獲得個性化作業，提升學生學習英語的動力。

二、小學英語個性化作業設計的主要形式

1.多樣性是個性化作業設計的基礎。針對當前教師布置英語作業缺乏形式的多樣性。主要表現在內容和形式上的創新。作業任務設計要內容要豐富、形式要多樣、覆蓋面要廣，使單詞、語法和語句的運用能力都得到訓練。作業題的編制一定要按不同的層次設計不同題目，合理控制作業數量，注重作業的完成效果，通過完成作業達到溫故而知新和運用新知識的目的。

2.創意是個性化作業設計的關鍵。小學生所學的英語大多和日常生活息息相關，如文具、生活用品、交通工具、動物、人體部位名稱等等。每次學習新單詞時，我都用幻燈片互動游戲、小組練習、手工制作等方式讓學生加深印象。布置作業側重趣味性，使學生在完成作業時注意力高度集中，提高他們記憶單詞及書寫水平的能力。

3.層次性是個性化作業設計的表現方式。在尊重個體差異，讓學生個性和綜合運用能力得到發展的基礎上，我對學生作業進行分層設計。由于學生的個體差異，決定了我們對每個學生個體的教學目標的不同，而英語教學目標的不同，也使得教師必須花心思布置不同層次的作業。根據教學內容的不同，我將作業分為兩種：“必做題”和“選做題”；這樣一來，學生做作業的積極性高了，作業質量提升了，作業不自覺的學生也減少了，收到了意想不到的效果。

4.合作理念是個性化作業設計的指導思想。目前，英語教育要求學生必須加強合作意識，學會與他人合作。新時代學生的作業更多的是探究性作業，需要學生加強合作才能完成。打破傳統作業的形式，采用互動合作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師多方合作完成作業。

三、小學英語個性化作業的評價形式

我把個性化作業的評價方式分為“無聲”作業的評價形式和“有聲”作業的評價形式。

1.“無聲”作業的評價形式

（1）變單向評價為多層次評價

不僅僅采用師生的單向的評價，而是要教師──課代表──大組長──小組長──組員逐層評價，變單向評價為多向評價，讓學生也參與評價中來，多向評價有利于學生及時糾正錯誤，并指出他人錯誤，發現自己的錯誤。把評價權交給學生，真正培養學生主動意識。

（2）重點評價與亮點評價相結合多次評價

對于容易出錯的字母、單詞、句型的抄寫,可作為重點批改，找出一部分有代表性的作業讓學生們一起分析出錯的原因和預防出錯的方法。尊重他們的學習成果。評價時要盡量捕捉學生作業中的亮點，一經發現就要挖掘出來，喚起他們完成作業的決心。

（3）自我自評

讓學生對自己的作業進行評價,不僅增加學生查錯的能力,還可以明確學生自我改進的方向。在此過程中,教師要積極引導,保證評價真實有效。實踐證明,大部分學生的評價與作業的實際情況相近的。教師根據學生給出的分數和真實情況的信息來判斷,從而對自己的教學行為進行合理的調整。

2.“有聲”作業的評價形式

除了“無聲”作業的評價形式以外,為了激發學生學習英語的興趣,培養學生的語言交際能力,教師還應根據每個同學作業的實際情況采取“有聲”作業的布置與評價,其操作方式為：課外閱讀、錄音、收集資料、課外表演、小記者、英語角活動。

總之，小學階段的英語教學處于啟蒙時期,其小學英語作業設計的目的在于激發學生的英語學習興趣,調動學生學英語的積極性。用個性的英語作業設計體現現代教育以人為本的理念，激發學習興趣，培養學生良好的學習習慣。個性化作業設計和布置，調動學生學習英語的主動性，使不同層次的學生都得到進步。不僅加強學生的記憶力，而且能活躍學生的思維，增加了合作意識。為教師提供了一個創造的空間，激發教師的教學智慧。教師針對學生實際情況的作業設計，才能讓學生從被動學習的困境中走出來,主動完成作業,通過作業來完成自己的教學目的。

[1]張俊玲中小學英語教學與研究——小學英語作業的創新與實踐上海：《中小學英語教學與研究》雜志社，2010

[2]旋秀讓作業成為學生成長的需要[J]科技信息，2009

[3]孫闖減輕作業負擔的探索[J]遼寧教育研究，2000

[4]何廣鏗.英語教學法基礎[M].濟南：濟南大學出版社，1995