對于學生在英語課堂中主體作用的思考

楊曉惠

[摘 要]筆者根據在高職英語教學中的多年經驗，深刻體會到在高職英語課堂教學中充分發揮學生的主體作用是英語學科教育發展的必然要求也是必然趨勢。本文就基于前人的相關文獻資料和結合自己的多年從教經驗，談談在高職英語課堂教學中充分發揮學生主體作用的策略。

[關鍵詞]學生；英語課堂；主體作用

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0166- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 079

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引 言

影響教學質量的因素是多方面的，其中“教法”與“學法”是主要影響因素，然而教法與學法相比較而言，學法的影響更大。在中國教育中，由于受傳統教育的影響，在課堂教學中，依舊是老師發揮著主體作用，學生處于被動接受地位。造成這種現象的原因不是因為老師不愿意轉換角色，而是在具體的實施中受到了很多限制，學生本身具有惰性，教學器具的不齊全，教師教學任務繁重、缺乏相關具體的方法等等。但是為了提高教學質量，就必須充分發揮學生的主體性作用。在高職英語教學中，學生積極性普遍不高，因此發揮學生在學習中的主體性作用是勢在必行的。

一、確立以“學生為主體”的思想

思想指導行動，只有先確立了以“學生為主體”的思想，才能更好地發揮學生主體作用。在英語教學活動中，首先教師要改變觀念，將地位轉變過來，認識到在教學活動中要以學生為中心，要尊重學生的主體地位，并將教學重心從“教”調整到“學”上，分析與研究怎樣讓學生學號英語，怎樣將教與學完美的結合起來。其次，教師要讓學生明白自己在教學活動中的主體地位，采取有效的措施喚醒學生的自主意識，培養學生的主體意識，幫助學生克服自己的折射心理，讓他們懂得自己是教學活動中主體，清楚地了解到自己學習英語的目的，明白英語的學習與自己將來深造、就業甚至生活是密切相關的，并且讓他們正確地認識到自己在學習中的作用，認識到只有通過自己的努力才能取的好成績，不能將英語不好歸咎于外界因素，并且懂得從自己身上找不足之處。再次，還要使他們清楚地明白英語教師只是他們學習英語的指導者與引導者，要充分發揮自我的能力，要自己去努力探索，自己規劃。

二、激發學生學習英語的動機

教育心理學中認為人的各種活動都是有一定的動機引起的，正是因為動機才激發他們主動地去完成各項活動，實現某種目的，在學習中，推動學生學習的重要因素就是學習動機，學習動機是內在因素，只有通過激發學生的學習動機，學生才會在學習中充分發揮自己的主觀能動性，才會對學習英語感興趣，才會主動地在英語學習上花較多的時間和精力，如果學生對英語的學習沒有動力，那么談論在英語教學中充分發揮學生的主體作用也將是無用的，因此，激發學生學習英語的動機是發揮學生在英語課堂中主體作用的前提。而且，動機越強，動力越足，學習的主動性也越高，學習的質量也會越高。因此，在英語教學活動中，教師需要采取各種措施激發學生學習英語的動機，首先，教師可以在課堂教學中告訴學生現階段英語在社會中的重要地位，并讓學生明確英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，與國際交際的重要工具，是升學、成才和出國深造的重工具。如果畢業后，不具備一定的英語能力，在就業中將很可能受到限制，對以后工作職位的升職也可能有一定的阻礙作用，這樣可以激發學生的危機感，激發學生為了就業、為了工作、為了進一步深造不得不努力學習英語，從而激發學生的學習動力，使他們朝著自己的目標努力奮斗，其次，教師還要幫助學生增強自信心，促使學生樹立正確的學習動機。有些學生認為高職教育在社會中的地位不高，將來出去工作通常情況下不會使用英語，有些學生可能會認為自己學了那么多年的英語，都沒有將英語成績提升上來，僅僅憑借高職這一兩年的時間不可能提升自己的英語水平，從而對英語的學習處于消極狀態，這樣更難以發揮在教學中的主體作用，所以英語教師需要告訴學生隨著經濟全球化的發展，社會對高職人才的需求量越來越高，而且高職院校作為高等教育的一部分，其地位也是在不斷上升的，社會對高職院校的學生的要求也越來越高，同時還要告訴學生只要自己好好的努力，就可以提高英語成績，從而增強學生學習英語的自信息，并且樹立正確的學習動機，將學習英語不僅僅是看做適應社會的需要，同時還將英語的學習當做豐富自己文化知識，提升自己文化內涵的一種手段，從而在主動的學習英語，內在的喜歡上英語的學習。

三、為學生營造良好的學習氛圍

民主、愉快、寬松的課堂氛圍有利于促進學生主動的參與課堂學習，嚴肅、壓抑的課堂氛圍對學生參與課堂學習的主動性有打擊作用，因此，在英語教學中，英語教師需要營造一種良好的課堂學習氛圍。首先，教師作為課堂教學中的主導者，教師在教學活動中需要保持最佳的狀態，情緒要飽滿，要有足夠的自信，適當的用幽默的語言活躍課堂，避免以一副嚴肅的面容面對學生，放下高高在上的架子，主動與學生多交流、多溝通，主動親近學生，感染學生，主動關心學生，對學生要有愛心，建立平等友愛的師生關系，以良好的情緒影響學生。其次，相信學生。根據教育心理學理論，如果教師信心學生，用積極的態度對待學生，不放棄學生，對學生抱有較大的期望，有利于得到學生的好感，取得學生的信任。因此，在英語課堂教學中，英語教師需要以積極的態度對待學生，相信學生，多用語言、眼神、肢體動作等鼓勵學生，使學生喜歡自己，“親其師才能信其道?！睆亩垢矚g英語課堂，在課堂中積極表現自己。再次，給學生更多表現自己的機會，在課堂中，只有教師多給學生提供表現自己的機會，才能更好促進學生發揮自己的主體作用，在課堂中多提一些有價值的問題，讓學生自己探究，在課后總結中，先讓學生自己總結，對于學生回答的問題，不管是否正確均給予積極的鼓勵，對于回答正確的學生，號召全班學生鼓掌予以鼓勵，對于回答錯誤的或者答案不完善的，以引導為主，通過一步步引導使學生自己找到正確的答案，對于沒有想好的學生，可以允許其先思考再主動回答，這樣有利于增強學生的自信心，與學生建立和諧的關系，從而促進良好學習氛圍的形成。另外，在教學活動中還要秉持公平公正的原則，教師的教學活動室面向全體學生的，教師在課堂教學中，不能只面向一部分學生，不能總是給某幾個學生表現的機會，這樣會打擊其他學生的學習主動性，在課堂教學設計中，根據學生的英語水平層次，做到讓不同層次的學生都有表現自我的機會，從而讓學生感受到公平公正的學習氛圍，愿意主動的學習英語，發揮自己的主體作用。endprint

四、轉變教學方法

英語教學作為一門文化課，一門語言學科，如果教師在教學活動中一味的講解學生被動地聽和記，最后學生的大腦成了記憶的倉庫，學生也會漸漸喪失對英語學習的興趣，語言的教學應該是精講多練，讓學生有訓練的機會，使學生最終能把所學語言知識轉變為應用能力。為了是學生講學習的知識轉變為應用能力，就把轉變教學方法，必須充分發揮學生的主體作用。英語教師在課堂教學活動中，可以采用自主探究的方法促使學生主動學習，例如，在課堂中的課文講解完之后，教師給出其中的幾個關鍵詞，讓學生根據這幾個關鍵詞充分發揮自己的思維，再編出一個小故事。這樣學生為了完成任務就不得不調動自己儲備的知識，主動學習，發揮自己的想象力與創造力。英語教師還可以運用角色扮演法，例如，本節課講解的短文故事性很強，可以讓學生自己在課外，小組自由分配角色進行表演，可以使短文故事的再現，也可以發揮自己的想象力，適當的添加一些人物或情節，大多數學生喜歡這樣的活動，這樣，學生就可以充分發揮自己的主體作用，為了完美的再現原文，就需要對課文進行細致的研讀，體會其中人物的感情，有些學生為了獨具一格，就需要充分發揮自己的主動性。這樣就有利于學生在英語學習中發揮自己的主體作用。

五、結束語

總而言之，隨著經濟全球化的發展，英語越來越重要，作為高職畢業生如果沒有一定的英語水平將滿意適應社會的發展，在高職英語教學中充分發揮學生的主體作用是時代發展的要求，在英語課堂教學活動，首先教師需要自己樹立以學生為主體的觀念，然后幫助學生克服折射心理，明白自己在教學活動中的主體地位。其次教師要采取有效的措施激發學生學習英語的動機，主動的學習英語，并靈活使用各種教學方法，激發學生的主動性，為學生營造一個適合發揮自己主體地位的學習環境，再次，通過改革考核方式，重視對學生學習英語過程的考核，從而促使學生發揮自己的積極性與主動性，進而提高學生的英語水平，為進入社會使用英語交流打好基礎，同時還有助于提升學校英語教學質量。

參考文獻：

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