提升高職院校教師教育技術能力的途徑研究

姚偉

[摘要]針對目前我國高職教師教育技術能力不夠理想的現狀，研究高職教師教育技術能力的性質，深入剖析是什么占據了高職教師教育技術能力的提升空間，并提出高職教師教育技術能力提升的有效途徑是亟待解決的問題。

[關鍵詞]高職院校；教育技術；途徑研究

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-007

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0014-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

一、高職教師教育技術能力現狀

要實現高職教育信息化，應當著重高職教師教育技術能力的提高?，F代教育思想理論、技術和方法的綜合使用，表現了高職教育信息化的主要面貌。并且三者缺少其中的任何一個，都會不完整。否則容易陷入“唯技術論”的層面。職業教育的目的在于就業，因此有著特殊之處。由此而見，在高等職業教育信息化過程中，基礎教育和普通高等教育的側重點不一。高等職業教育的重點在于實踐，對就業較為關注，需要在教育過程中，將教育和未來就業聯系到一起，因此更注重的是學生實際操作的能力，這也是發展高職院校教育的關鍵所在。在本文中，筆者主要研究的對象是高職教學人員，排除了兩類人員，一類是高職教育管理者，一類是高職教育技術職業人員。

二、高職教師教育技術能力培養存在的問題

（一）理論與觀念層的問題

1.學校各部門配合不到位

學校各部門之間的配合不夠好，缺少凝聚力。根據相關理論，高職教師教育技術能力的培養是屬于整個信息化生態系統中的一部分。所以要完善高職教師教育技術能力，就需要不斷加強信息部門和管理部門之間的相互協作?！叭旨夹g，七分管理”，如果管理部門或者教學單位沒有為教師教育技術能力予以支持，那么就無法切實提高高職教師教育技術能力。根據實證研究，在凝聚力上，高職學校業務部門、管理部門以及教學單位都做得不夠好。針對管理部門，其應當發揮其統籌能力，而卻未能發揮出來，針對教務部門，則將主要注意力放在了教學上，也沒有發揮其他作用，針對信息化部門，則對技術過于看出，可見這三個部門都未能夠將教師教育技術能力的提高納入重點工作范圍。

2.高職教師對教育技術能力缺乏認識

高職教師沒有足夠的內部驅動力。高職教學人員并沒有充分認識到教育技術能力的內涵，無法確定自身發展的目標。根據調查問卷得到結果，很多教師沒有辦法清楚描述信息化的基本概念。對“高職教育信息化”、“教師教育技術能力”等詞匯更是理解膚淺。甚至無法充分理解信息化在教學改革中的重要性。此時造成了很多不好的后果，如高職教師應用的教學技術反而違背了教學規律，與教育目的背道而馳。雖然很多教師對教學大賽十分熱衷，但如何將這些成果應用在具體實踐中，則思之甚少。不僅教學效果不夠顯著，而且進行的教育培訓也沒有能發揮其應有的作用。傳統教育模式為“以講授為主”，該教育模式應當更正過來，即使有些教師采用了信息化，但采用的方式比較形式化。

（二）教學實踐層的問題

1.教師教育技術能力的實訓和實習平臺的缺乏

雖然目前為止，軟件資源得到了充分應用，比如各大高職院校都建立了電子閱覽室和數字圖書館，但是系統集成、共享性等方面均需要得到提高。要積極開展平臺，將實訓和實習拓展開來。根據相關調查表明，在接受調查的三所高職院校中，只有一所建立了這樣的頂崗實體平臺，可見應當盡快普及高職實訓和實習。此外，還應當加強虛擬仿真實實訓平臺的建立與完善。雖然數字化教學資源很多，如公開視頻、網絡課程等都比較多，但是共享資源的平臺很少?！耙M少、開發難”的問題很大。

2.教師缺少教育技術能力培養與發揮的平臺

具體而言，教學實踐層的問題解決，要培養教師信息化教育技術需要從四個角度人手，知識和技能、設計與實施、教學評價、科研創新。針對知識與技能，應當不斷加強教學人員的教育理論，教學模式應當盡力避開“傳統型”，積極采用“以學生為中心”的模式。針對設計與實施，根據實證研究結果，雖然各大高校均有圖書館信息中心，但是教師因為自身能力有限，未能為學生提供良好指導。并且很少同教育技術支持人員進行溝通，沒有充分掌握相應的技術。教師未能夠充分認識到信息技術教學環境對教學效果的影響。

三、提升高職教師教育技術能力的策略

（一）理論與觀念層面問題的解決

高職學校領導要積極認識到高職院校教師教育技術能力提升的重要性，如建立信息化建設領導小組。按照教育信息生態理念系統，高職校園的信息化工作的深入開展，是提高高職教師教育技術的能力的重要途徑，主要表現在以下兩個方面。

首先，認識到教師教育技術能力培養的價值所在。還應當對高職教師教育技術能力的概念和理論進行培訓，認識到高職教師教育技術對整個學校改革的意義所在。與此同時，學校自身的辦學特色和重點需要兼顧，在此基礎上，保證培養目標不僅科學化.而且個性化，同時不斷推進培養目標的發展。傳統觀念上，對“物”更為重視，是信息化觀念的核心所在，但隨時代的發展，該觀念應當發生轉變，應當將“應用”和“以人為本”作為可持續發展理念。

其次，積極改革人才的培養方式。積極采用產教結合、工學結合、校企合作以及頂崗實習幾個方式。同時教師教育技術能力的培養應當側重于教師的調控能力訓練，因為教師教育技術的體現是全方位的，結合了信息、流程和人員組織等幾個方面，是一套比較完整的系統，此時對教師調控能力的需要求比較大。如果教師的調控能力和綜合能力無法加強，對教師教育技術的整體提升而言是個很大的障礙。

（二）教學實踐層面問題的解決

1.積極建設教師教育技術能力發揮的數字化平臺。要提升高職院校教師教育技術能力，在教學實踐層上可以從以下幾個方面人手分析：

一是保證學校配置能夠符合國家標準，并且無礙于實現計算機的信息化，設施和設備都較為齊全。校園網的基礎設施是否完善決定學生能否從信息化建設中獲得益處。信息化技術的普及，比如信息技術終端設施的完善以及多媒體教室和網絡教師的建立。注重高職省級示范專業、品牌專業、特色專業的引領作用，可以優先設計數字化技能培訓室以及虛擬真實訓環境，采用更為新型的教學實訓軟件，將整個教學模式改正過來，從而激發學生學習方式的創新。達到以點帶動面的發展。

二是積極完善數字化教學資源，在引進數字化教學資源的過程中，應當積極完善高職學校工作，進而不斷提高專業數據庫、教學資源庫和數字化圖書資源庫的信息共享功能。高職院校的每個專業均應當積極運用國家示范校精品課程數字化教學資源，并且展示信息化教學大賽優秀作品。同時積極借鑒高職學校示范課作品，加快各種數字化教學資源的引用，提供更為優質并實用的教學方法。

2.積極開展教師教育技術能力的培訓。教師教育技術能力的培訓，應當注重兩個方面：

一是選擇較為合理的培訓目標，在目標的引導下，根據不同崗位，選擇不同的培訓目標。在本次研究中，高職教學人員是主要研究對象，但是筆者認為，高職院校的教育技術能力培訓的對象則不應僅限于專任教師。主要包括三類人，一類是教育行政管理人員，一類是專業技術人員，一類是教學人員。教師教育技術能力培訓過程中，教育行政管理人員應當與時俱進，對信息化教育觀念予以重視，同時加強其自身信息意識，不斷提升信息化管理效能。教育技術人員的教育技術能力應當側重于對教學資源的研究層面，提高教育技術人員的研發能力是關鍵。二是合理確定培訓內容，增強教師教育技術實際運用能力。高職院校教師教育技術能力的實質提高，有賴于培訓內容的完整。針對教育行政管理人員的培訓內容，選擇軟件的目標，應當不能脫離每位教師的教學實踐。此時，可以根據教育技術能力培養的相關政策，以及信息技術應用等問題予以研究。積極轉變管理者教育觀念，在教育技術能力提高的同時，不斷提高具體問題解決的能力。高職教師教育技術能力培養工作的好壞與否，與教育技術人員息息相關。針對此類人員的培訓，在完善信息技術和教育技術的同時，豐富其理論知識，提高整個信息技術水平。

四、結語

國家信息化建設步伐矯健，在該時代背景下，教師教育技術能力的提升意義重大。教師教育技術能力的提升不僅使教師對現代教育思想有所掌握、對教育技術基本理論有所理解、對教育技術基本操作有所掌握，還能夠通過自身的技能不斷提高教學效果，為學生帶來切實的益處。在本文中，筆者從高職教師教育技術的現狀人手分析，深入分析高職教師教育技術能力培養存在的問題，并提出相應的解決途徑。希望能夠為今后高職院校教師教育技術能力的提升略盡綿薄之力。參考文獻：

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