培養學生良好的數學合作學習習慣（一年級）

李岳豐寧滿族自治縣西官營小學

培養學生良好的數學合作學習習慣（一年級）

李岳
豐寧滿族自治縣西官營小學

習慣是一個人在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為或傾向，是一個人內在的極其重要的品質。如果一個人形成了良好的學習習慣，那么他將輕松地步入更高層次的學習，會獨立學習、認真思考，分辨是非，找出要點，學有所成。反之，不良的習慣將阻礙他們正常、優秀的發展。

習慣；合作交流；傾聽；探究；實踐操作

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中開展合作交流，相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動，承擔在完成共同任務中個人的責任。所有學生能有效溝通，相互信任，有效地解決組內的沖突，對個人完成的任務進行小組加工，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面.對問題形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。

當前入學的孩子，絕大多數是獨生子女。任性，隨便，在課堂上，別人在發言，他還舉手喊“老師”，要求發言。做事很少考慮別人。活潑好動，喜愛游戲，他們的模仿力強，可塑性大，好奇多問，對一切新事物都感到興趣。他們的新鮮感比較強，但是能保持的時間卻很短，如：剛剛糾正的握筆姿勢過了一會又錯了，剛剛挺直的背不出一會又彎了.活動、行為缺乏目的性。比如：為什么要學習？一年級孩子是不太清楚的。再比如：叫他復習功課，他可能津津有味地看書本后面的插圖；一聽到其它聲響，注意力就被吸引過去了。

他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。

一、創設和諧的合作學習的心理氛圍

低年級學生的身心發展特點決定了在一年級實施合作交流學習的特殊性，因此，教師在教學中首先要為學生創設和諧的合作學習心理氛圍。

從開學第一天起，我就著手了解孩子的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過半個月的觀察、交流、學習，我把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較差，然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照一個優秀、兩個良好、二個較差分成了六人一組的合作小組，并每組派送1名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領先的學生擔任組長。6人分三個方向圍坐一起，彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發生一些變化，我就根據實際，適當更換組長，讓學生人人樹立“只要我努力，也有機會當組長”的意識。

二、培養學生良好的個體學習習慣

合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習活動，因此，要引導學生進行小組合作學習，首先要培養學生良好的個體學習習慣。

1.培養學生說的習慣。

在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。

2.培養學生聽的習慣。

（1）讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其是一年級的學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于對素材的感受與興趣。充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，利于學生聽清懂老師的要求。

（2）讓學生專注傾聽其他人的講話。傾聽是一把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。教師，把握住這種成功的教育思想，讓學生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注。

3.培養學生評析的習慣。每個人都有不同的知識背景和思考方式，一年級學生同樣如此。教學中，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優方法。有根有據的思維，作出了正確的評析。

良好的說、聽、評析個體學習習慣的養成，直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基礎。只有會說、會聽小組間才能開展有效的合作交流活動，也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

三、游戲形式，激活思維

一堂好課要上得生動活潑、趣味無窮，忌單純的說教形式。我多次采用“估一估、猜一猜、對一對、玩一玩、找一找”等游戲活動形式，讓學生在活動中思考。如在教學《10的組成和分解》時，我先告訴學生我一共有10顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成以及加、減法的意義，加深了對數的認識。教“湊十法”時可以和學生一邊拍掌一邊對兒歌，注意練習的設計時，多設計一些有趣的游戲，如“坐火車”“對兒歌”。就是在一些小小的游戲里活躍了學生，激發了他們學習的興趣，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。

四、培養組內學生共同合作探究的習慣

培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。就以教學《找規律》為例，我一開始引導學生觀察主題圖，引導學生發現哪些事物有規律？有什

（冤（冤么樣的規律？先在小組內說說，在讓學生在小組的探究交流中分別找出（氣球、花朵、小朋友）的規律。在觀察、探究的過程中培養了學生的觀察力及獨立思考的能力，在小組交流中發展合作能力，溝通能力，在說規律的過程中鍛煉學生的語言表達能力。

五、培養學生動手操作的習慣

都說數學的學習是“在指尖的學習”，為了一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識。我經常在課堂里安排一些動手操作“擺一擺”“做一做”“涂一涂”“拼一拼”“畫一畫”“圈一圈”“分一分”等的動手操作活動。把學習權交還給學生，讓學生成為學習的主體，成為學習的主人，在操作中加深印象。如在《找規律》設計先讓學生根據給出的圖形的規律動手擺一擺，然后展示，再是讓學生根據給出的圖形的規律涂一涂。在這動手操作的過程中不僅培養了學生的動手能力。還通過作品的展示，讓學生獲得學習的成就感，激發了學習數學的興趣。

六、培養孩子的生活實踐能力

數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活。

小組合作學習順應了素質教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養成，有利于培養學識和交流能力。同學之間的互相啟發，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養，集大家的智慧于一身學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以整理。在這一過程中，學生思維的廣闊性得到了訓練，得到了提高。