英語學困生成因探析

王 晶貴州省六盤水市水城縣第七中學

英語學困生成因探析

王 晶
貴州省六盤水市水城縣第七中學

在目前有一部分高中學生在英語學習方面存在一定的困難，他們往往智力因素與其他學生并沒有顯著的差異，但是在英語學習上大多表現為不愿意學，甚至不想學。通過多方面、多因素的調查研究高中英語學困生的成因，筆者認為高中英語學困生的共同特點是英語學習成績在班級很差，在學習過程中遇到的最大困難是英語所學內容對他們太難，而學困生的成因主要在于對英語學習沒有興趣和動力，個人努力不夠，另外師生關系對于學生的學習困難也有很大關系。

學習興趣；師生關系；個人心理

目前有一部分高中學生在英語學習方面存在一定的困難，他們往往智力因素與其他學生并沒有顯著的差異，但是在英語學習上大多表現為不愿意學，甚至不想學。通過多方面、多因素的調查研究高中英語學困生的成因，筆者認為高中英語學困生的共同特點是英語學習成績在班級很差，在學習過程中遇到的最大困難是英語所學內容對他們太難，而學困生的成因主要在于對英語學習沒有興趣和動力，個人努力不夠，另外師生關系對于學生的學習困難也有很大關系。

一、學習興趣

英語學困生厭學的主要原因是每天的課堂內容對他們沒有吸引力，他們對此不感興趣。我們都知道興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。一個對某一學科產生強烈而穩定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，就會產生強大的學習動力，從而學習效率會大大提高。但是從相當一部分學生沒有感受到“以學為樂”來看，學困生對英語學科學習的興趣不大，學科學習遠遠不能滿足他們的心理需要，使學科學習的興趣降低，動力不足，導致學科成績下降。從心理學的角度看，興趣是在需要的基礎上，在生活實踐中形成和發展起來的。但到了高中，很多學校的教學只注重知識的傳授，只注重死記硬背的效果，缺乏英語課外活動，使學生所學的知識遠離實際生活。另外，在我國高考就是一塊敲門磚，它決定了一個學生能否進入重點大學或大學的門檻，考試成績成了他們的入場券。考試既然這么重要，教師的教學以高考為指揮棒當然也就不足為奇了。實際上，到了高中，家長和學生也要求老師按照考試組織教學，講解詳細的語法知識，學生做大量的練習，而且記有關的英語知識比學會在真實的情境中使用英語更為重要，這就使得英語課及枯燥乏味又難以理解，英語學困生的人數也就隨之增加。

二、個人心理

相當一部分學生進入高中后，因為沒有進入重點校、重點班而失去自信，加之又失去初中式的管理而放松學習，造成學困生。部分學困生受性格等內在因素影響，內向、孤僻，或沖動、固執、遇到學習困難不敢請教他人、學習興趣低下且常以失敗而告終，日積月累，總認為自己事事不如人，全盤否定自我，造成心理障礙，產生自卑感，成為學困生。另外有些學生心理矛盾錯綜復雜，表現在自尊心與失落感的矛盾，好勝心強與進取心弱的矛盾，獨立性與依賴性的矛盾，這種心理狀況導致學困生的學習狀況時常出現反復，短時間的成功感和積極性伴隨著因學習困難產生的灰心喪氣交替出現。學習情緒化，缺乏學習的主動性、積極性和自覺性或是隨著興趣的轉移，一會兒學語文，一會兒學外語，三心二意，顧此失彼，結果是全盤失利。由于沒有明確的學習目的和積極的學習動機，遇到困難和干擾時，極易半途而廢。在調查中我們不難發現有些學生因學習成績不理想，對自己缺乏信心，對學習缺乏興趣，容易自暴自棄。另一部分學生自我評價過低，認為自己笨，什么都不如別人，或者是由初中升入高中的不適應，或者是一次考試的不理想，或者是一次課堂提問沒有回答上來，或者回答錯了，便產生嚴重的自卑心理，造成學困現象。

三、師生關系

師生關系不和諧，也導致了部分學生對英語厭學。在和學困生的訪談中，一位學生說：他因為英語學得不好，稍有一點問題，老師就在班內當眾批評他，使得他在同學們面前抬不起頭。這樣肯定會扼殺學生的英語學習興趣。從調查統計和訪談中還可以看出，有些學習偏科的學生在其他學科的課堂上會表現的很好。例如有一位學生他的數、理、化成績是班上的佼佼者，因此在這些學科的課堂上他是老師重視的對象也是同學們學習的榜樣。但是，他的英語卻是班里最差的一個，在英語課堂上他從不說話，老師也對此視而不見，慢慢地在英語課堂上他成了一個被老師和同學們遺忘的人物，最終導致他對英語的徹底放棄。由此可見，“英語學困生在英語學習上的‘差’不是因為‘弱智’所致，而是由于知識的負面積累造成的。”（胡亞天，2001，5）。部分教師思想不端正，片面追求升學率，課堂上課只針對英語學習好的學生，而忽視學習困難學生；教師不公正，對英語學困生存在偏見，缺乏尊重、關懷和理解，甚至挫傷他們的自尊心；一些教師缺乏耐心，方法簡單粗暴，造成學生心靈挫傷；師生關系、同學關系不協調，學校和班集體氣氛差等都會導致學困生的形成。

綜上所述，英語學困生的形成是多方面因素共同作用的結果，要提高“學困生”的英語水平和能力，必須在尊重平等的前提下探索適應和滿足“學困生”個性心理品質發展的教育輔導方法，全面施行素質教育，正如新課標中所說“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀寫的技能；形成一定的綜合語言運用能力。”

[1]錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐[M]，上海：上海科技教育出版社1998

[2]桑青松.非智力因素造成學業不良學生的學習心理障礙[J]，中國教育學刊2005

[3]汪炎.教師的態度與行為對學生學習的影響[J]，山東教育2003