電子電工教學中多媒體教學探究

肖 晶 崔建利石家莊市高級技工學校

電子電工教學中多媒體教學探究

肖 晶 崔建利
石家莊市高級技工學校

應用多媒體技術可以激發學生學習興趣，發揮其學習的主體地位；可以有效的突出重點、突破難點；彌補演示實驗的不足；增加課堂容量，及時反饋信息。多媒體技術的應用提高了電工類課程的課堂教學效果，幫助學生掌握概念多、抽象、難學難懂的電工類課程知識。

電子電工；多媒體教學；探究

一、多媒體技術在電工基礎教學中應用的注意事項

當然多媒體輔助教學盡管有它許多優越性，也只是現代教育中實施教學的一種手段，而不是唯一的手段。它在使用的過程中也不免有一定的局限性。所以在利用多媒體技術教學時，應該注意以下幾點：

（1）教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。多媒體技術在教學中確實可以提高一定的教學效果，但過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲，卻是不可取的。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

（2）投影屏幕不能完全替代教師板書。“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。另外，好的板書有提綱挈領的作用，好的字體也是讓學生學習模仿的范例，有助于培養學生寫和記的好習慣。

（3）實驗教學不能用多媒體模擬演示代替。實驗是為讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它是真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。不少教師為了使用多媒體教學手段，而用多媒體模擬實驗來進行演示，顯然是不切實際的。

（4）授課演示與學習交互性問題。在傳統課堂教學中，知識從教師到學生是單向傳遞的，而在多媒體教學中，知識是雙向傳遞的。多媒體教學中主要的是演示與交互，演示是教師引導學習，交互是學生自主學習。人機之間如果缺少“友好”的交互，嚴格來說還稱不上是多媒體教學。在教學中教師要引導學生主動學習，對學生的疑難問題及時反饋、及時解決，使學生發揮主動性。

二、多媒體在教學中的應用

1.應用多媒體技術突出教學重點，突破教學難點。

電工類課程和其他學科一樣，在教科書的每一章節都有若干個知識點需要學生掌握，在掌握知識點的過程中又會遇到一系列的困難，這些困難就是我們常說的教學難點。解決這些疑難問題，突破教學難點，為學生學會學習掃除攔路虎，也是教學中的常規問題。有些現象在傳統的實驗僅靠形象、表象和想象對初學者來說是不容易理解和掌握的，但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點。

2.應用多媒體技術激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體地位。

興趣是學習的原動力，是促進學生主動學習、積極思維、探索知識的重要因素。多媒體技術依據教學目標把聲音和影像集成一體，應用文字、圖像、色彩、聲、樂等多方位對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，對許多現象加以形象描述，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識。特別在認知微觀世界方面，它能發揮巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識的奴隸轉變為自主學習的主人。

三、應用多媒體教學手段的意義

1.把理論教學與實踐教學有機結合起來。在傳統的教學模式中，因教學手段落后，很難將理論與實踐有機統一起來，大多數課程的實驗很難實現實驗項目。而運用多媒體手段可模擬實驗全過程，學生可隨時在電腦上“重溫”實驗過程。這樣不但節省實驗經費，而且不受時間、空間的限制。教師在多媒體課堂進行教學時，可邊講理論知識邊演示實驗，指導學生自己動手做實驗，讓學生既能學到“必需”、“夠用”的理論知識，又能掌握操作技能，省時、省力、省錢。

2.充分發揮學生的主體作用。多媒體教學把電視所具有的被動視聽功能與計算機主動交互功能有機結合，產生新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。在這種學習環境中，學生可按自己的基礎、興趣選擇適合自己水平的練習和教學模式，激發學生的學習興趣，產生強烈的學習欲望，主動地參與教學活動，改變了傳統教學以課堂為中心、以教師為導向的教育模式。

3.更好地體現因材施教的原則。因材施教的根本目的在于充分發揮人的潛能，提高人的整體素質，使不同資質的學生都能得到充分發展。由于學生的生活環境、知識能力、思維方式的不同，在傳授與理解教學內容上存在著必然的差異。傳統的教學忽略了學生的個體差異，對全體學生是一個標準、一種模式，很難實現因材施教的原則。利用多媒體教學可有效地對教學信息進行組織管理，使不同學生得到不同的發展，從而促進每個學生的個性發展。

四、多媒體課件的基本類型

（1）資料工具型：資料工具型實質上是某一課程的知識庫，它可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。

（2）課堂演示型：采用動態視頻、照片來展示難以實現或表達不清楚的內容。將教學所涉及的事物、現象、過程再現于課堂教學中，按照教學要求逐步呈現給學生。

（3）模擬實驗型：利用計算機運算速度快、存儲量大、外部設備豐富和可交互的特點，逼真模擬真實實驗中無法實現或表達不清楚的教學內容。

多媒體雖然具有許多潛在的優越性，但它永遠只是手段，只有真正運用這種現代化教學手段，并與傳統的教學手段有機結合，不斷探索，充分挖掘其優越性，利用其在教學中的優點，才能真正發揮其作用，提高教學效果，實現課堂教學最優化。

[1]孫利芳，馬艷艷.多媒體技術在電子電工教學中的應用研究[J].消費電子，2014，（8）：255.

[2]童立君.多媒體信息技術在電工電子課程教學中的應用與實踐[J].青年與社會：中外教育研究，2011，（8）：99-100.