初中生物教學(xué)方法淺議

周 波河北省新樂(lè)市東王中學(xué)

初中生物教學(xué)方法淺議

周 波
河北省新樂(lè)市東王中學(xué)

本文簡(jiǎn)要介紹了初中生物教學(xué)的幾種方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索精神，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

生物；教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的手段，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，生物教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用哪些方法呢？

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開(kāi)發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)。因而實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，畢竟百分之九十的科學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)認(rèn)為擅長(zhǎng)動(dòng)手是一件非常榮幸的事，因?yàn)橛羞@種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展。”鑒于此，我發(fā)揮生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)齊開(kāi)好所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手操作，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，改新課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為新課中的探索性實(shí)驗(yàn)。如“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)整，鍛煉了學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑法

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種積極參與，通過(guò)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對(duì)象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動(dòng)規(guī)律和形形色色的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)教師要向?qū)W生講明主動(dòng)提出問(wèn)題的好處。另外，列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問(wèn)而取得巨大成就和優(yōu)異成績(jī)的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對(duì)敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于提問(wèn)者，問(wèn)題即使很簡(jiǎn)單或是沒(méi)什么意義，都必須認(rèn)真解答，與此同時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)才更有意義，教給他們提問(wèn)的方法。對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師如果一時(shí)難以回答，要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后給予回答。學(xué)生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。

三、聯(lián)系教學(xué)法

1.加強(qiáng)生物與社會(huì)的聯(lián)系。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題、理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。反過(guò)來(lái)，社會(huì)科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。

為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，除正常的實(shí)驗(yàn)外，我還有意地讓學(xué)生多動(dòng)手，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到充分鍛煉。例如在學(xué)習(xí)“葉的形狀”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課下動(dòng)手做一套葉序的模型或葉鑲嵌的模型，學(xué)生利用課余時(shí)間，用家中的廢舊材料（硬紙板、易拉罐）或粘貼、或捆扎做成對(duì)生、互生、輪生等各種葉序模型，下一課時(shí)帶到課堂上來(lái)，對(duì)制作合格的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，存在問(wèn)題的給予糾正。當(dāng)學(xué)生看到自己制作的模型受到老師的重視和學(xué)生的贊許時(shí)，都感到一種成就感，做的不好的不甘示弱，決心下一次一定做好。

我還組織學(xué)生利用課余時(shí)間，動(dòng)手制作植物標(biāo)本和昆蟲(chóng)標(biāo)本，學(xué)生從采集標(biāo)本、整理、干燥一直到定型需十幾天時(shí)間，他們?cè)谧鰳?biāo)本的過(guò)程中邊學(xué)邊做，使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，使所學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)。質(zhì)量高的標(biāo)本在全年級(jí)巡回展出，并留在實(shí)驗(yàn)室供教學(xué)使用。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

在生物教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。生物學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)科之間的聯(lián)系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時(shí)，需要用氫氧化鈉溶液。為什么？氫氧化鈉溶液有什么作用？初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，是很難理解的。教師必須先告訴學(xué)生用氫氧化鈉溶液起對(duì)照作用，然后引導(dǎo)學(xué)生做試驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，得出其作用。此外，在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)，提到了氣壓，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到有關(guān)的物理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很抽象。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用模具教學(xué)，加以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明確學(xué)科之間的相互關(guān)系，從而更好地為學(xué)習(xí)生物學(xué)服務(wù)。

“教無(wú)定法”，不論哪種教學(xué)方法，只要符合教育學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的生理和心理特征，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法就是成功的。