淺談農村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀與對策

楊翠何

摘 要 改革農村初中語文課堂教學勢在必行，以學生發(fā)展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，是農村初中語文教學走出困境的有效策略。

關鍵詞 農村教育 初中語文 現(xiàn)狀對策

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0089-02

一、當前農村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀

1.地區(qū)差異

我所在的學校是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，農村基礎設施嚴重不足，城鄉(xiāng)差距懸殊。近年來，國家對教育的投入不斷加大。但是，我國農村教育的整體性薄弱狀況并沒得到根本扭轉，城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教育差距在進一步加大。長期以來，教育資源配置的畸形化、導致城市教育基本達到現(xiàn)代化，而農村教育仍是一個教師一本書、一支粉筆、一張嘴、一堂課，先進的教育手段、設施、器材無從談起。加之，我們所在的地區(qū)是多民族聚居，有白、漢、傈僳、彝族等。各民族的語言、文化交匯雜融，導致教師與學生之間的交流存在障礙。

2.教師認識不高，意識淡薄

目前，農村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。

3.教學模式單一，墨守成規(guī)

①教師主導作用不明顯

現(xiàn)在的課堂依然是“教堂”，沒能真正向“學堂”改變。老師依然是課堂的主演，缺乏融洽、民主、和諧的課堂氛圍。依IH是教師的一言堂。教學中仍以灌輸法為主的教學，對如何調動學生的積極參與考慮較少。上課的大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。

②高能耗低收益的教學模式仍普遍存在

一節(jié)課45分鐘還講不完，老師講的累學生聽的困，教學效率很低。表現(xiàn)為教師缺少對教材整體把握，不能根據(jù)實際利用教材，往往是比較機械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學生卻很少參與其中。這種單一、落后的教學方法，嚴重地制約了語文教學的發(fā)展。我們的課堂教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，而是用一大堆枯燥、煩瑣的字詞句篇的分析，來僵死學生的靈性，限制學生的思維。

二、提高農村初中語文課堂教學的對策

1.加強學習提高認識

首先要提高教師的語文素養(yǎng)。要想讓自己的課堂語文味十足，就得讓自己首先具有語文味。即自身要具有一定的文學素養(yǎng)。如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。其次要提高教師對課堂教學改革理論學習的認識，同時加強對教師在課堂教學改革實踐中的指導。摒棄形式主義的課改，讓課改回到素質教育的軌道上來。

2.營造民主、和諧的互動教學氛圍

有語文味的課堂應該富于美感。作為一名語文教師應該教出語文課獨特的美感來。語文教師在課堂上要盡量不死摳術語，不大談文學理論，盡可能地切合學生的生活實際，聯(lián)系學生自身的生活體驗，走進課文，感受課文作者的心聲。這樣學生才會積極、主動、創(chuàng)造性地去學習，努力張揚自己的個性，展示自我風采和才能。如，學習了《三國演義》節(jié)選《楊修之死》以后，可以引領學生去看小說《三國演義》，然后來評價一下三國中的人物。還可以根據(jù)課文內容在課堂上即興做詩、分角色朗讀、開詩歌朗頌會、續(xù)編故事、演話劇、課本劇等，來提高學生的參與能力和閱讀興趣。

3.把如何提高課堂教學效率放在首位

①備好課是提高語文課堂效率的基礎

備好課是教者要備教材、備學生、備教學方法。這樣才能制定出周密教學計劃，恰當?shù)匕才琶總€教學環(huán)節(jié)，保證教學計劃順利實施，達到減負增效的目的。

②優(yōu)化教師的“講”，做到精講，把課堂的時間讓給學生

教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下，學生獨立學習，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外，我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創(chuàng)造，適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網絡查詢“魯迅研究網”，充分調動起學生的積極性、主動性。這樣，既發(fā)展了學生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示起才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

4.創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

首先，應創(chuàng)沒自學氛圈，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文另圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

5.全面落實語文實踐活動

語文綜合實踐活動應豐富多樣，全面開展。語文課中的每單元的綜合性學習都應散發(fā)出語文的氣息。語文教師在方案確定、內容安排、流程設計等方面要始終緊繃“語文”這根弦，要讓學生的語文素養(yǎng)在整個活動中得到發(fā)展。在全面推進課改的今天，我們初中語文教師一定正視課改中存在的問題，以素質教育為出發(fā)點，堅守自己的天地，從而讓語文教育煥發(fā)出生命的活力。

6.提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅？還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

7.鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍。”調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。