論幼兒教學活動的特點及方法

周益群

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0127-02

幼兒教學活動是啟蒙教育最基礎的教學活動，對培養學習興趣，開發幼兒智力有著極其重要的作用，因此開展好幼兒教學活動，是我們廣大幼教工作者的神圣職責。《幼兒園教育指導綱要》要求我們要靈活運用班集體、小組、個別活動等形式，組織好幼兒的教學活動。班集體、小組、區域活動，這三種形式各有其特點，適合于不同教育內容和教學需要。作為教師，我們要學會分析、判斷，采用恰當的教育形式，組織好教學活動。

一、班集體活動

I.班集體活動的特點

班集體活動是在教師的指導、帶領下，組織全體幼兒一起進行的有計劃、有目標的學習活動。班集體活動能夠在最短的時間內使兒童獲得某些知識和能力，在有限的空間和時間，利用有限的教育資源，使孩子在原有水平上共同發展。幼兒在班集體教育活動中要學會遵守集體活動規則，學會約束自己，這對規范幼兒言行很有幫助。同時，幼兒還要學會傾聽，爭取主動，大膽表達自己的見解，這對培養幼兒的進取心和完整性格有幫助班集體活動，有助于教師全面了解掌握幼兒的個性差異。

2.班集體活動的教學方法

①研究好“教”的問題

確定活動的重點、難點及目標。教師要事先充分分析教材，確定好教學中的重點、難點，在具體實施中就會游刃有余，較好地達到目標。

確定活動材料的性質、材料多少、材料何時出示。這些看似細小的環節，也能影響活動的效果。

確定教學活動的形式。確定幼兒座位的擺放，是圍成半圓還是讓幼兒坐在桌邊，或坐在地板上。這些措施會影響幼兒的注意力，影響課堂氣氛。

確定教學策略。教師要針對不同性質的活動內容，選擇適宜的教學策略，如角色扮演、言語提示、提供材料、幼兒操作、幼兒游戲、言語強化等。

②研究好“學”的問題

分析學習內容的特點。一般來說，學習內容可以分為認知的、情感的和運動動作，不同的學習內容可以采用不同的教學方法。每一學科領域內容可能涵蓋多個學習內容，或認知與情感相結合，或認知與動作相結合，教師在組織教學前，要充分分析學習內容的特點，制定恰當的教學方法。

分析、了解幼兒的認知結構。認知結構是存在兒童頭腦里的知識結構，原有的認知結構對新的學習會產生影響。因此教師一是要注意某些學科知識的系統性、連貫性，特別是數學，因為兒童的認知結構是從教學的知識結構轉化而來的。二是新知識必須適合幼兒的學習能力，適應幼兒原有的認識結構。三是要預知幼兒學習新知識將可能面臨的困難，可能提出的問題，并進行準備。四是要針對幼兒的不同發展水平，準備難易不同的問題、操作材料，提出不同的要求。

③研究好“教材”問題

教材是活動的內容，是教育活動的中介。教材必須適合幼兒所處的發展階段，教什么內容，程度深淺，要符合幼兒的智力發展水平和生活經驗，并最大限度地引起不平衡，使幼兒產生同化或順應活動，使幼兒擴大原有知識結構而形成新的認知結構。

3.班集體活動的形式

首先，健康領域的有關的安全、衛生等常識；社會領域中有關社會的觀念、行為規范、活動的規則，必需的社會知識或概念；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等；人類優秀文化傳統，如古代的詩歌、童話等。其次，幼兒都感興趣的內容，或不需要幼兒探索、個別化學習的內容，如講故事，學唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的形式進行。當然，這些內容也可以以小組、個別活動等形式進行，只是效益不如班集體活動。

二、小組活動

1.小組活動的特點

小組活動是指將一個班級分為兩組或三組，每組由教師帶領開展不同內容的活動，活動結束后，各小組再交換。分組教學能夠解決班級學生人數過多的情況，使教師能更好地關注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。

2.小組活動的教學方法

小組教學活動和班集體教學活動一樣，要注意“教法”“學法”“教學內容”，除此之外，還應注意以下幾點：首先，在空間上要避免相互影響。兩個小組要安排在不同的區域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在美術活動室或電腦活動室等。其次，如果小組活動是要交換的，兩小組活動的內容要避免重復，既兩組內容不能有先后之分。如一組是認識“蜻蜒”，了解蜻蜒的特征和習性，另一組是于工制作蜻蜒，事實上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎，教師會在指導幼兒制作時就引導他們了解蜻蜒的特征，但在交換小組后，這一組還要進行認識活動，對這組孩了來說，他們的學習是重復的，學習的內容對他們來說缺少挑戰性和新穎性。第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩了能獲得同等的學習機會。

3.小組活動的形式

小組活動的形式主要有三種。第一種是分成兩組的教學活動。教學內容適合分組，這類小組活動也可以在活動區中進行，如一組是計算活動，教師帶領幼兒在益智區進行活動，一組是語言活動，教師帶領幼兒在語言區進行活動。第二種方式是班集體活動之后的分組。如數學活動“10的加減”，教師先進行集體示范講解，引導幼兒了解分合，然后根據孩了的不同水平，設置3-4組不同的操作內容，幼兒分組操作。第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學活動。由于空間和指導的方便，一般功能室活動需要分組進行，如在同一個時間段，一個班的孩了可以分成兩組，一組美術活動室，進行美術活動，一組在科學發現室活動，在教師的指導下進行科學實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學內容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節省教師準備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。而有些在功能室進行的幼兒自選活動，則屬于游戲活動。

三、區域活動

1.區域活動的特點

區域活動又稱區角活動，指幼兒在班級中創設的學習性區角中的自主的學習活動。本文中所指的區域活動是介于集體教學活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種學習性的“區域活動”，是狹義的“區域活動”。現在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結合主題在活動區中投放豐富的材料，引導幼兒自己在活動區中主動探索、主動學習，每個區域教師都有設定的目標和幼兒的關鍵經驗。孩了在這種“區域”中活動，能夠自主選擇區域和活動的內容，自己主動運用材料操作、探索；而且孩了可以按自己水平，按自己的認知速度進行學習，同樣的操作內容，有的孩了一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可，但最終都要達到預定的目標。

2.區域活動的教學方法

①教師要根據幼兒的最近發展區，確定每個區域適當的目標，并根據幼兒的操作情況及時調整。如，小班的一個區域活動 量鞋了。教師設定的目標之一是：探索各種方法測量自己的鞋了，學習填寫統計表。這個目標對小班幼兒有很大的難度，幼兒缺乏相關的經驗，在實際操作中，大部分幼兒嘗試了一下，就沒有興趣。根據小班幼兒的年齡特點，這個活動的目標可改為：比較鞋了的大小，并進行一一對應。

②提供各種層次的、豐富的操作材料。教師在區域活動的指導作用主要就是體現在材料的投放，根據幼兒的學習特點和經驗，投放適宜結構的、能體現教育內容和要求的材料，使幼兒在自己原有的認知結構、經驗水平上產生新的突破、新的提高。