PBL教學模式下高中思想政治課教師角色行為的調查研究

邵雅黎+韓寶丹

[摘要]文章通過訪談與調研了解揚州某中學PBL教學模式下高中思想政治課教師角色行為的現狀以及師生對PBL教學模式應用的共識情況。調查結果發現教師和學生對PBL理念與實踐還沒達成完全一致的共識。從師生角度來分析主要原因：一是教師引導能力尚存不足，還未形成較強的問題意識；二是學生素質參差不齊，有的學生習慣了低層次的能力要求，缺乏學習動機與積極性，只熟悉“機械式”的學習策略，過分依賴教師。因此，教師角色行為的轉變要注意以下三個方面：一要培養教師問題意識；二要加強教師的導學能力；三要引導學生轉變學習觀念。

[關鍵詞] PBL；師生角色行為；高中思想政治課

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0124-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-061

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景與研究目的

PBL是30多年前從北美的健康科學課程改革中發展演變過來的，PBL理論在教學上的應用最早開始于20世紀60年代后期北美醫學教育革新，從20世紀80年代到90年代，PBL教學法逐漸在北美以及歐洲所接受，并被廣泛應用于醫學以及其他學科領域。隨著我國教育教學改革的深入，教育工作者們在不斷嘗試著更加適合學生能力發展的教學模式與方法，在這樣的背景下，基于問題學習法（PBL）廣受教育工作者們的青睞。PBL教學模式有傳統教學模式無可比擬的優點，被不斷引用到思想政治學科領域研究中。但是PBL并沒有在全國范圍內全面展開，其自身存在許多要問題需要我們去探究。教師角色行為的扮演直接影響PBL教學模式的應用效果，教師角色行為的轉換是PBL教學改革中遇到的較為普遍且關鍵的問題。因為教師角色行為的轉換是PBL教學模式發揮優效的前提條件，同時也影響學生學習角色的轉變。PBL教學模式下思想政治老師角色行為的轉變能夠促成師生對PBL理念達成共識，使師生之間的溝通才更加順暢。為了了解PBL教學模式下高中思想政治課教師角色行為的現狀以及師生對PBL教學模式應用的共識情況，探究影響PBL教學模式中師生角色轉換的因素。本研究通過訪談全面深入地了解揚州某中學高中思想政治課PBL的應用情況與教師角色行為的相關評價，并對兩所高中的23名政治老師以及200名學生進行問卷調查。從師生的角度來評價教師課堂教學行為，并對教師角色行為特征變量差異性以及師生互評進行相關分析。

二、訪談

為了更加深入和全面地了解高中思想政治課PBL的應用情況以及PBL教學模式下教師的角色行為，我們在課外教學實踐活動中，共采訪了10位高中思想政治老師。主要采用簡略的訪談大綱，與他們進行了較為充分的交流。

（一）訪談提綱

1.相較于傳統教學模式，請您簡單談談對PBL教學模式的態度。

2.請您談談對PBL教學模式中教師角色行為的看法。

3.相較于傳統教學模式，您認為教師角色行為轉換在PBL教學過程中出現哪些困難。

（二）訪談結果與分析

1.關于PBL教學模式的態度

通過訪談，老師們肯定了PBL教學模式的優點，認為PBL與“合作學習”、“終身學習”等現代教學理念步調一致。同時也肯定了PBL的優越性，認為PBL作為一種新的教學法彌補了傳統教學的不足。因為高中思想政治課的教學強調學生能夠在理解的基礎上運用已有知識，建構新的知識體系，自己將所學知識點內化，而非老師灌輸，學生死記硬背。PBL教學模式有利于調動學生學習思想政治課的積極性主動性，轉變以往思想政治課被動、灌輸式的學習；通過教師的引導，學生能夠在已有圖式的基礎上主動建構新的知識，培養學生解決問題、獨立思考、自主學習的能力；同時也加強生生之間交往能力、合作學習能力和語言表達能力。

2.關于PBL教學模式中教師角色行為的看法

接受訪談的幾位老師都強調PBL教學模式中政治老師角色行為的重要性。他們認為，PBL教學模式中教師角色行為的轉換關系到學生角色行為的轉變，PBL的教學效果很大程度上受到教師的角色行為影響。傳統教學模式的三個中心論就強調“教師為中心”即教師居于第一位，在整個教學活動中起到主導作用。在傳統的思想政治教學的中，主要是教師將經濟、政治、哲學等方面的知識傳授給學生，并由學生接受。而學生是如何掌握知識，往往與教師的教產生“斷層”現象，導致教師的教與學生的學相獨立。在PBL教學模式中，教師與學生都面臨一個全新的角色。教師更多扮演的是引導者、管理者的角色，他們需要不斷地給學生的學習提供各種各樣的支持，并在適當的時機給予學生指導，管理活動小組并適時對學生的學習進行評估。學生扮演者積極思考、自我指導的角色，他們是學習的主體，對自己的學習負責。

3.教師角色行為轉換在PBL教學過程中出現的困難

總結教師角色行為轉換在PBL教學過程中出現的困難，主要有兩個當面：一是理論與實踐存在一定的差距。在教學實踐中，PBL教學模式的構建會受到種種教學因素的影響而并非像理論中所說的那么理想。教學模式的成功實踐需要有相匹配的教學要素，將思想政治課某一章節的所有知識點都通過PBL教學模式來呈現并非容易。二是傳統學習觀念的干擾。長期受思想政治課傳統學習觀念的影響，學生一直把教師當成是知識的權威，他們已經習慣了傳授一接受教學模式，習慣了死記硬背的機械式學習方式，并不適應這種新型教學模式。在PBL教學模式中，學生可能會受到傳統學習觀念的影響而被動學習，導致教師角色行為的轉換有些力不從心。

三、問卷調查

本文根據已有的研究條目，借鑒前人已編制好的標準化問卷，在此基礎上稍做調整。問卷使用李克特5點量表法，量表包括5個維度：呈現問題、提供學習支架、引導PBL、組織管理學習小組、總結評價。包括教師問卷與學生問卷。兩個調查表的內容都包含這五個維度，一共30個條目。在課外教學實踐活動中，我們去了揚州兩所中學，一共發了200份，收回有效問卷187份。給中學各年級的思想政治老師一共發了23份問卷，收回有效問卷23份。endprint

四、研究的結果與分析

研究結果發現教師評價和學生評價相關性不顯著，研究結果表明教師問題的提出階段和總結階段發揮了較為重要的作用，但師生之間對PBL教學理念尚未達成完全一致的共識。從師生角度來分析主要原因：一是教師引導能力尚存不足，還未形成較強的問題意識；二是學生素質參差不齊，有的學生習慣了低層次的能力要求，缺乏學習動機與積極性，只熟悉“機械式”的學習策略，過分依賴教師。我們將從以下幾個方面為教師角色行為的轉變提供一些建議。

（一）強化教師的問題意識，提高教學素養

基于問題學習以問題為中心，強調培養學生的問題解決能力，而學生能力的培養離不開教師的引導。如果教師本身不具備發現并解決問題的能力，就無法提出適當的問題并組織學生圍繞問題展開學習。首先，在教學反思中提高問題意思。通過教學反思，教師能夠發現PBL教學過程中存在的不足，尋找解決問題的方法，教師教學反思習慣的形成可以幫助教師擺脫“經驗型教學”。此外，學校為了提高教師的教學反思能力，應該在方法和技術上提供支持，如定期安排專題講座、組織課題研究、外出進修學習等；其次，開展集體教研活動，促進教師之間進行教學經驗交流，通過教學反饋共同探討PBL教學中遇到的問題，并尋找解決方案。學校還可以對青年教師進行針對性培訓，指導教師提高問題設計能力。最后，建立“問題意識”的長效機制。教師要提高自身專業素養，加強教、學、研，將教學實踐與專業理論相結合，提高教育科研能力，善于發現教學問題，提高解決問題的能力。

（二）引導學生轉變學習觀念

1.培養學生自主學習的能力。PBL教學模式是以問題為中心，學生為主體，教師為主導，小組合作學習為特征。小組分工后，學生個體從事獨立的研究，這就需要他們自主學習.自我激勵、自我引導，通過同化與順應過程來解決不良結構的問題，以達到持續監控與反思的平衡過程。這就需要培養學生積極參與、自主學習，并善于自我調節的能力。

2.培養學生創新的能力。PBL教學模式以問題作為學習的驅動力，整個教學環境和氛圍相當民主，教師鼓勵學生質疑問難，而學生主動提出問題，并在教師的引導和幫助下，通過團隊合作、共同努力解決問題。這就需要注重學生創新意識和創新能力的培養，提倡學生在自己分析、解決問題的過程中培養創新思維。

3.培養學生查閱文獻的能力。PBL教學模式的問題設計大多是開放性的，沒有現成的答案，在立足本章節重點的同時，往往要超出相關章節的知識范圍。為了解決問題，需要學生熟悉教材知識的，主動查閱與問題有關的書籍和文獻，尋找到相關的信息以便解決問題。因此指導學生應掌握運用信息工具，培養學生獲取信息、處理信息、創造信息以及表達信息的能力就顯得尤為關鍵。

4.培養學生交流協作的能力。PBL教學模式中不良結構的問題比較復雜，需要學生之間有效合作、共同解決。因此，小組合作學習是PBL教學模式的一個主要環節。學生需要具備交流協作的能力，在學習過程中積極主動地參與小組活動，與團隊成員相互交流、共擔責任，形成良性互動，最終才能齊心協力、高效完成任務。

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