基于語域的大學英語聽力教學改革探索與實踐

任中云

[摘要]2007年對《大學英語課程教學要求》的修訂把英語聽力放到一個更重要的位置。但目前聽力教學依然是大學英語教學的一個薄弱環節。本文試圖采用系統功能語言學的語域理論，從分析語言本身入手，幫助學生提高對

聽力語篇的語言處理能力，從而提高其聽力理解力。

[關鍵詞]語域；語域預測；大學英語聽力教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0132-02

doi：10.3969/j.issn1.671-5918.2015.03-065

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

2006年6月份，大學英語四、六級考試宣布采用新題型，總的考試時間保持不變，聽力測試時間增加15分鐘，分值也從占總分20%增加到占35%。這一改革更加凸顯了英語聽力的重要性。2007年對《大學英語課程教學要求》的修訂更是明確指出要特別加強培養學生的聽說能力，使他們在實際生活中能用英語有效地進行交際——以適應我國社會發展和國際交流的需要。但目前的聽力教學依然是大學英語教學的一個薄弱環節。因此，本文試圖采用系統功能語言學的語域理論，從分析語言本身人手，幫助學生提高對聽力語篇的語言處理能力，從而提高其聽力理解力。

一、語域理論

語域是系統功能語言學中的一個重要概念。這一概念最初是Reid在1956年研究雙語現象時提出來的。1964年Halli-day對語域進行了進一步的研究。以其導師Firth對限制性語言的研究為基礎，Halliday進一步界定了決定語域的三個語境因素：語場（field）、基調（tenor）和語式（mode）。“語場”表示正在發生的事情及其性質、特點；“基調”表示話語參與者之間的地位和關系；“語式”表示語言交際的渠道或媒介，或指語篇的語言載體方式，是書面語言還是口頭語言。

Halliday在語境下研究語域，他強調語言在一定的語境中發生，并在一定的語境中得到典型的解釋。Halliday認為語域就是意義潛勢（meaning potential），也就是“與某一個情景類型相聯系的語義配置（semantic configuration）”因此，不同語域之間的區分是由語言使用的語境決定的。

語域主要有兩大功能：第一，語域具有反映文化的功能；第二、語域具有預測功能。語域的基本功能是預測語篇結構。語境千差萬別，語域也一樣。Halliday認為語域的范疇是變化的，可以是封閉的或者限制的，也可以是相對自由和開放的。換言之，由于語域封閉程度的變化，不同語域中的語篇內容和形式也會不同。語域的預測性與語域的封閉程度直接相關。通常語域的封閉性越強，其預測性越強；反之其預測性則越弱。比如天氣預報就屬于封閉性語域，大家都知道預報員要說什么，因為它的內容和順序基本上是固定的：先講整個大范圍最近幾天的天氣狀況，然后是今天明天后天的天氣狀況（包括氣溫、風力、風向、陰晴變化等），最后是各個城市的具體情況。這類語境中，語言使用受語境限制，遵循基本的規則，個人很少隨意發揮。而閑談這種開放性較強的語域其預測性就較弱，這類語境沒有固定的談話內容，是隨機的，語言使用是自由的。

語域和語境互為預測。假設我們知道語言使用的某一特定的社會語境，就可以在很大程度上正確預測這一語境中即將出現的大部分語言，即受這一特定語境因素支配的語言變體——語域。如我們可以預測出某大學的一場語言學講座中將會出現的三種語境因素為語場：科學的（語言學的講座）；基調：專家/教授一學生（正式的、禮貌的）；語式：口頭語言（學術講座）。反之，我們也可以根據語言使用即語域來反向預測其使用的具體語境，如聽到“Can I help you？”就可以預測話語參與者雙方是在飯店或者商場等服務性場所。

二、大學英語聽力教學現狀

（一）教學過程中，教師過多關注學生的聽音結果，即答對多少，答錯多少。所采用的教學模式也只不過是“放放錄音、對對答案”，這實際上是在測試聽力水平，而不是在傳授和提高聽力技能。

（二）英語聽力理解是一個非常復雜的過程，它涉及文化背景、語言、認知、心理、語用推理等各個方面。目前聽力教學過程中許多教師往往少做或不做任何解釋就直接讓學生面對聽力材料，使之立即進入理解階段，導致理解速度極慢，效果不理想。

（三）教師依然采取傳統的“自下而上”的教學模式：實際的大學英語聽力教學中，教師把語篇的完整語流切割成各個小的語言單位，過多關注語音、詞匯、單個句子，導致學生把注意力放到聽懂每一個句子，甚至每一個單詞上面。而由于瞬時記憶的容量過小，最終導致學生即使聽懂了單詞、句子，也無法把握語篇的整體意義，產生對材料的錯誤理解。

（四）聽力教學過程中，教師依然處于主導地位，講解生詞、語法知識、重復播放錄音，沒有真正幫助學生解決“怎么聽”的問題，在沒有掌握聽力技能和方法的前提下，學生只能被動地接受知識，被動的聽，其任務僅停留在重復聽材料選出正確答案。學生、教師都感覺氣氛沉悶，乏味無趣，教學效果當然不會好。

實際上，作為接受性語言技能之一的聽力教學并不意味著學生單方面的被動接受，教師應該傳授相應的聽力技能來提高他們的聽力理解能力，從而使他們最終達到用英語準確交流的目的。

為了證實語域理論在大學英語聽力教學中的運用是否能夠激發學生的學習興趣，并真正提高學生的聽力理解力，筆者做了一個實驗研究。

三、研究內容

（一）研究對象、方法和目的

筆者以華北水利水電大學兩個非英語專業平行班的大一新生為研究對象，將他們分為A班（實驗班）和B班（控制班），對其進行兩次測試以檢測語域理論和聽力成績的相關性。筆者在學期第一周用同一套試卷對兩個班進行了一次測試，測試結果表明兩個班成績并無明顯差異。實驗階段筆者在A班重點介紹語域理論及其預測功能，訓練學生結合語域與語境，成功運用語域的預測功能以提高其聽力理解力。在B班運用傳統的聽力教學模式，講解生詞、播放聽力、檢查對錯。這個實驗進行了8周，學生使用統一的聽力教材和設備。在學期末筆者用另外一套同樣的試卷對兩個班進行了測試，并對A班進行隨機的問卷調查。endprint

（二）數據的收集

筆者對兩個班的100名學生進行的兩次測試采用相同的兩套試卷，兩套試卷各由兩部分組成：15個短對話和1篇聽力短文。

測試所得的數據表明，與控制班相比，接受語域訓練的實驗班聽力成績有顯著提高；將兩個班第二次的測試成績與各自首次測試成績相比，實驗班有明顯提高，最低分由第一次測試的5分提高到第二次測試的11分，優秀率也大幅增加。而控制班并無顯著變化。

實驗結果表明語域預測能力跟聽力成績成正相關，基于語域的英語聽力教學模式優于傳統的聽力模式，而且學生也對前者更感興趣。

四、語域理論對聽力教學的啟示

聽力理解不是一個被動接受聲學信號或刺激的心理過程，而是一個主動采用某些方法對進入聽覺系統的信息進行處理、理解的過程。認知心理學家Marslen-Wilson對聽音者大腦中的言語信息加工過程進行了詳細分析。分析表明：為了達到理解的目的，聽音者在聽音過程中應掌握兩種最基本的聽力技能——“信息選擇的技能”和“信息預測的技能”。這兩種技能能夠在很大程度上幫助聽音者正確地加工、理解進入聽覺系統的信息。而預測技能又是最重要的一個。預測能使聽者對即將聽到的材料有一個相對清晰的、整體的概念，從整體上把握聽力材料的內容，而不拘泥于材料中的具體單詞或詞組，進而擺脫“只見樹木，不見森林”，聽清詞匯卻形不成意義理解的僵局。

作為Halliday系統功能語言學中一個非常重要的理論，語域具有很強的預測功能。即根據決定語域的三個語境因素（語場、基調和語式）我們可以反向預測其所使用的具體語境，進而更加準確地把握在該語境中即將出現的大部分語言。因此把語域理論的預測功能合理地應用于大學英語聽力教學，會在很大程度上提高大學生聽力理解的時效性和準確度。

預測不是漫無邊際的幻想，預測是指根據現實的感知和以往的經歷，憑想象對即將出現的新形象做出推測、估計和預想的心理過程。即根據已知信息來限定將要聽到的話的可能范圍，最大限度地獲得未知信息。具體到大學英語聽力教學，運用語域的預測功能對聽力材料進行預測是指利用題目與題目之間的間隔時間并以試題所給的選項或文字為基礎，在聽前預測聽力材料的具體語境和聽力材料中可能出現的信息點，并且在聽力過程中結合自己的預測，在材料中有目的、有意識地去注意和尋找相關的信息，從而有效而準確地找到所需要的信息完成聽后練習。

這就要求教師在大學英語聽力教學過程中注重語域特征，啟發和幫助學生正確辨別語篇。比如：語篇講的什么事，對話對象是什么人，會話參與者之間是什么關系，說話者的目的是什么，用的什么口氣和態度，在情景語境中表達的意義等。并引導學生結合聽后練習所提供的選項以及文字，運用“自上而下”的模式對聽力材料進行反向預測，確定將要聽到的材料的語境，從而有準備地面對聽力材料。

參考文獻：

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