蘊(yùn)于其內(nèi) 滲于其中

胡進(jìn)

摘 要：生物學(xué)科不論是從教材本身來說還是從學(xué)科知識(shí)來說，它都可以與環(huán)境教育自然合理地結(jié)合在一起。生物教師應(yīng)當(dāng)充分尊重并發(fā)揮生物的學(xué)科屬性，從立足教材與聯(lián)系實(shí)際這兩個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的環(huán)保行為，以提高環(huán)境教育的成效。

關(guān)鍵詞：高中生物 環(huán)境教育 立足教材 聯(lián)系實(shí)際

綠色環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系一直是國際社會(huì)普遍關(guān)注的重要問題，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，所凸顯出的環(huán)境問題也越來越多，這提醒我們應(yīng)把握好這兩者的平衡，也提醒著我們每一位公民都應(yīng)當(dāng)提高個(gè)人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。校園教育作為公民終身學(xué)習(xí)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的責(zé)任。特別是對(duì)于生物這樣一門研究自然科學(xué)規(guī)律的學(xué)科而言，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)地滲透環(huán)境教育。高中生物教學(xué)滲透環(huán)境教育應(yīng)注重蘊(yùn)于其內(nèi)，滲于其中，重點(diǎn)抓好立足教材和聯(lián)系實(shí)際兩大環(huán)節(jié)。

一、立足教材——從學(xué)科知識(shí)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

1.強(qiáng)化教材中的環(huán)保意識(shí)

環(huán)境教育的第一步是幫助學(xué)生建立并逐漸強(qiáng)化個(gè)人的環(huán)保意識(shí)，而這需要教師合理地與教材進(jìn)行結(jié)合。以人教版高中生物必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中的光與光合作用為例，該章節(jié)主要介紹的是植物的光合作用，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是光合作用與有氧呼吸的關(guān)系：即光合作用為呼吸作用提供物質(zhì)基礎(chǔ)——有機(jī)物和氧氣，呼吸作用為光合作用提供水和二氧化碳，這也意味著從化學(xué)反應(yīng)的角度來講，植物通過光合作用釋放氧氣可以凈化空氣，而這也是滲透環(huán)境教育的點(diǎn)——空氣凈化。隨著人類社會(huì)工業(yè)發(fā)達(dá)程度的提高，整體的空氣質(zhì)量卻在下降，作為一名高中生，可以通過栽種植物來進(jìn)行能力范圍內(nèi)的改善，如在家中的陽臺(tái)上多栽種綠色植物，它在裝飾房屋的同時(shí)也能夠給家里的空氣環(huán)境做出貢獻(xiàn)。一旦學(xué)生有了環(huán)保意識(shí)，就會(huì)用心去培育家里的盆栽，在公共綠地和花園中也不會(huì)肆意踐踏或采摘埴物，這些都是力所能及的環(huán)境保護(hù)行為。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)善用教材，強(qiáng)化教材中的環(huán)保意識(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注與重視環(huán)保問題。

2.深掘教材中的環(huán)保內(nèi)容

高中教材中有不少直接研究探討環(huán)境保護(hù)的章節(jié)，但大部分學(xué)生只是停留在表面的文字閱讀，而沒有進(jìn)行深入思考，這就需要教師合理地深掘教材中的環(huán)保內(nèi)容。以必修三第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》為例，該章節(jié)直接涉及環(huán)境保護(hù)這一話題，既有人口增長給環(huán)境所造成的壓力，又有全球性的生態(tài)環(huán)境問題。比如人口增長，在新中國成立之初雖然鼓勵(lì)生育，但整體上被破壞的環(huán)境資源比較少，后來執(zhí)行計(jì)劃生育政策之后，人口增長的速度已然在逐漸降低，但被破壞的環(huán)境資源卻越來越多，難道這一現(xiàn)象不發(fā)人深省嗎？其實(shí)深入探究，我們不難想到：雖然總體的人口增長數(shù)量有所減少，但受到經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響，平均單位人口的環(huán)境破壞力在加大，兩者相抵，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境的壓力更大，所以出現(xiàn)了環(huán)境資源破壞更嚴(yán)重的現(xiàn)象。再深入思考，目前國家已經(jīng)實(shí)行“二胎”政策，理論上人口數(shù)量會(huì)再次增加，難道不怕加劇環(huán)境問題嗎？如果將科技力考慮進(jìn)去，就可以想象平均單位人口對(duì)環(huán)境的修復(fù)力與保護(hù)力有所增強(qiáng)。諸如此類的問題教材可能并不會(huì)深入探討，但教師應(yīng)當(dāng)合理地深掘教材中的環(huán)保內(nèi)容以加深學(xué)生對(duì)環(huán)保的理解。

3.拓展教材中的環(huán)保知識(shí)

從學(xué)科屬性來講，生物學(xué)本質(zhì)上是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，而環(huán)保只是學(xué)科特征中的其中一個(gè)，因此，即便有涉及相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，教材中大多也只是一筆帶過或簡單地講解，如上文提到的《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》中人口給環(huán)境所造成的壓力等。因此，教師要想很好地在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，就應(yīng)當(dāng)拓展教材中的環(huán)保知識(shí)，當(dāng)然這不意味著教師需要特地花費(fèi)很多時(shí)間。一般來講，教師可以在拓展時(shí)適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，借用生活中的實(shí)例來闡明相關(guān)的環(huán)保內(nèi)容，或者及時(shí)點(diǎn)撥或糾正學(xué)生片面的環(huán)保認(rèn)知。比如必修三第六章中第二節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”中提到保護(hù)生物多樣性，這一觀點(diǎn)并不是禁止開發(fā)利用任何自然資源，而是反對(duì)盲目地開發(fā)。人類還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同物種的增長規(guī)律來合理適時(shí)地利用資源，“合理開發(fā)是最好的保護(hù)”，走可持續(xù)發(fā)展之路是人類必然的選擇。總體上說，拓展教材中的環(huán)保知識(shí)就是為了拓展學(xué)生的環(huán)保視野。

二、聯(lián)系實(shí)際——在生活實(shí)踐中強(qiáng)化環(huán)保責(zé)任

1.引入實(shí)際環(huán)保話題

環(huán)境保護(hù)作為基本國策，是每一個(gè)公民都責(zé)無旁貸的義務(wù)，即便有心無力而無法為環(huán)境保護(hù)做出更多，但最起碼應(yīng)當(dāng)保持著對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，因此，教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引入實(shí)際環(huán)保話題。如上文提到的關(guān)于空氣污染與凈化的問題，教師可以結(jié)合柴靜《穹頂之下》這一熱點(diǎn)事件，拋開各個(gè)新聞媒體對(duì)這一視頻短片的評(píng)述，且看看柴靜借助這一視頻想要給我們講述的包括中國當(dāng)前的污染程度現(xiàn)狀、原因、措施、治理的痛點(diǎn)和無力點(diǎn)等，在這些“大話題”下，通過分條縷析我們認(rèn)識(shí)到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工業(yè)廢氣排放量對(duì)大氣污染的貢獻(xiàn)可能是不分伯仲，這意味著家庭燃燒的劣質(zhì)煤污染環(huán)境的能力竟然絲毫不亞于發(fā)電廠，這對(duì)于許多人來講都是一個(gè)非常震撼的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲覀兛赡芨静恢溃∮纱丝梢姡偃缃處熢谶M(jìn)行生物教學(xué)時(shí)能夠合理地引入實(shí)際環(huán)保話題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)知，而且會(huì)在理論與知識(shí)兩者交融的過程中認(rèn)識(shí)到新的問題甚至是摒棄自己之前粗淺甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。

2.開展主題研究活動(dòng)

以人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，實(shí)際上，自1983年世界上第一例轉(zhuǎn)基因植物問世以來，關(guān)于轉(zhuǎn)基因的好與壞一直備受爭議，而不論是2002年的轉(zhuǎn)基因混進(jìn)美國大豆，還是2009年的加拿大轉(zhuǎn)基因亞麻污染，“基因污染”似乎越來越備受詬病。教師可以以此為切入點(diǎn)，組織一次主題研究活動(dòng)，以“基因技術(shù)與環(huán)境保護(hù)”為主題，讓學(xué)生自由地以多種方式去探討這兩者之間的關(guān)系。在這種開放性的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以采用文獻(xiàn)調(diào)研法來收集關(guān)于這一話題的各個(gè)觀點(diǎn)并梳理成冊(cè)，還可以深入去有銷售轉(zhuǎn)基因食品的超市或賣場，與客戶或?qū)з弳T進(jìn)行對(duì)話來收集市民對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度，又或者以辯論賽的形式來討論基因技術(shù)對(duì)環(huán)境保護(hù)究竟有利還是有害等。總之，就是盡可能以不同的方式，從不同的角度去切入研究這一問題。通過開展主題研究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更自然地了解到更多環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，而且會(huì)在過程中逐漸形成自己的觀點(diǎn)，這對(duì)指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生本人的環(huán)境保護(hù)行為也有著顯著的推動(dòng)作用。

3.結(jié)合公益組織活動(dòng)

在環(huán)境保護(hù)備受關(guān)注的當(dāng)前，越來越多的公益組織如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^戶外教學(xué)來與這些公益組織合作。比如在“地球一小時(shí)”這一全球節(jié)能活動(dòng)中，世界各地幾乎每一個(gè)城市都有相應(yīng)的環(huán)保組織在當(dāng)天組織富有意義的活動(dòng)，如利用廢舊電池來發(fā)電的“不插電”環(huán)保活動(dòng)，如利用太陽能來發(fā)光，如利用新型環(huán)保材料的蠟燭進(jìn)行照明等。需要注意的是，由于公益組織所舉辦的活動(dòng)通常都具有一定的目的或響應(yīng)某個(gè)方面的活動(dòng)，它可能與教師的講授教材不是完全符合，但這并不影響教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，因?yàn)榄h(huán)保教育應(yīng)當(dāng)成為貫穿生物教學(xué)過程始終的內(nèi)容，而不是特定或階段性的內(nèi)容。因此，教師在平常就可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)上的相關(guān)公益組織活動(dòng)，在合適的前提下積極參與或熱烈討論，以增長個(gè)人的環(huán)保見識(shí)或?yàn)榄h(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一己之力。

環(huán)境與人類的生活及發(fā)展息息相關(guān)，它需要得到每一名公民的重視與保護(hù)，對(duì)學(xué)生來講，從學(xué)科屬性而言，生物是所有學(xué)科中與環(huán)境聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，不論是教材內(nèi)容本身，還是學(xué)科知識(shí)要求，它都可以與環(huán)境教育自然合理地結(jié)合起來。因此，廣大生物教師就應(yīng)當(dāng)充分尊重并發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)科屬性，從立足教材與聯(lián)系實(shí)際這兩個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透環(huán)境教育。實(shí)際上，環(huán)境教育是一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略性工作，它不僅需要教師“曉之以理，動(dòng)之以情”，還需要教師“潤物無聲”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教材并結(jié)合實(shí)際的環(huán)境話題去增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的環(huán)保行為，以提高環(huán)境教育的成效。

參考文獻(xiàn)

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