淺探初中英語復習作業設計及評價

葉珍

[摘要]在初中復習階段，課堂教學的時間總是有限的，要在有限的教學時間里實現教學目標，教師課后作業的合理、科學設計起著舉足輕重的作用。初中英語教師在設計作業時要做到層次和梯度分明，作業設計的形式要多樣，要根據學生喜好進行設計等，讓學生在課外作業中發現問題、解決問題，并且要做好復習作業的評價。

[關鍵詞]初中英語復習作業設計評價

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2015）100049

隨著中學英語教學改革的進一步深入，我們提倡的素質教育要求英語教師提高學生學習、復習效率。而建構主義學習理論要求教師必須進行角色定位，從學生行為的支配者轉變為學生學習、復習過程中的幫助者、支持者和合作者。根據《英語課程標準》，英語作業的設計與實施應有利于學生優化英語學習，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現學習目標，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

教師設計作業要從學生的實際情況出發，從個別差異出發，有的放矢地進行分類教學。如果要求學生同時、同量、同質完成相同作業，會造成好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”，中等的學生不知從何“入口”，因此教師設計作業應該有梯度和區分度。

下面以思維導圖作業為例探討復習課的作業設計。

一、 思維導圖作業的設計和布置

教師設計思維導圖作為復習課作業旨在讓所有學生參與到課堂中來，使他們能夠自主開發利用教材，自己去分塊歸納知識點并有效記憶。配上豐富生動的插圖，就能直接制作出一份行之有效的思維導圖形式的復習提綱。 面對脫軌的學生，教師須為學生復習課作業提供必要的方向性指導和實質性幫助。

以人教版新目標九年級Unit 2為例，教師設計板書如下：

Unit 2 I used to be afraid of the dark.

Topic： Talk about what you used to be like.

AppearancePersonality

I used to be tall/thin/heavy... I used to be shy/outgoing/funny/quiet/serious...

I used to have long straight hair... I used to have a cheerful looking...

I used to wear glasses...

A： You used to be short， didnt you？Frights/ Fear

B： Yes， I did.I used to be afraid of/be terrified of...

Keys

A： Did you use to play the piano？Likes

B： No， I didnt.I used to like...

Writing Tips

Beginning： My life has changed a lot.

Body： I used to have... But now I have...

Ending： I hope my life will become better and better.

在全班共同復習的過程中，教師讓學生整體了解本單元的重難點，也規范了他們思維導圖作業的內容和范圍。教師可以通過循循善誘，讓學生了解思維導圖應該圍繞一個中心詞展開，然后一方面挖掘自己的記憶寶藏，另一方面從書中采寶（語言知識點），錄入自己的小寶庫（思維導圖作業）。但是英語教師又將面臨新問題——如何讓學生復習課后的思維導圖作業既簡潔有效又多姿多彩？新課標指出：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，用心設計豐富多彩的課外作業，它有助于學生增長知識，開闊視野，發展智力和個性，展示才能。而作業主題的選擇應因人而異、按需選擇。既要給予學生獨立創作的空間，又要為學生架設合作探究的平臺，在滿足并尊重學生個性發展需要的同時，提倡合作體驗參與。

二、 展示并評價學生的作業

學生的思維導圖應該有明確的框架結構，知識點羅列齊全，表明學生思路清晰、知識點掌握扎實，還可以配上生動豐富的插圖，讓學生在枯燥的復習過程中不至于視覺疲勞，還能感覺耳目一新（如下圖）。教師可結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響意義傳達的前提下，鼓勵學生對英語作業的語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有趣味性。如，下面是學生A設計的思維導圖。