初中英語情境教學探究

蔡如松

[摘要]英語學科是初中教學的一大難點，由于缺乏必要的語言環(huán)境和科學的學習方法，學生們在英語學習中往往感到非常困難。情境教學法作為一種將視覺與聽覺有機融合的教學方法，對于提高初中英語教學質量起到了很好的促進作用。

[關鍵詞]初中英語情境教學教學方法

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100067

英語學科是初中教學的一大難點，由于缺乏必要的語言環(huán)境和科學的學習方法，學生們在英語學習中往往感到非常困難。長期以來，廣大教育工作者一直在探求初中英語的有效教學方法。情境教學法作為一種將視覺與聽覺有機融合的教學方法，對于提高初中英語教學質量起到了很好的促進作用。

一、英語教學中推廣情境教學法的意義

1.充分調動學生的學習積極性。

英語是一門應用性課程，英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的實際運用能力。應用情境教學法，教師通過創(chuàng)設學習情境，幫助學生練習所學的英語知識，查缺補漏，鞏固語法和單詞，在輕松愉快的環(huán)境下學習，這符合初中生活潑好動的年齡特征，更容易調動他們的學習積極性。

2.提高學生的英語口語能力。

英語是我們與其他國家友人交流信息、獲取新知識、學習新經驗的語言工具。學校英語教學的重點不是讓學生在考試中取得高分，而是應當讓英語成為學生將來走上社會的一項技能，所以，在英語的四項基本能力中，首先應當提高學生的英語口語表達能力。但是，因為缺少必要的語言環(huán)境，口語恰恰是學生最為薄弱的一項。采用情境教學法能夠為學生提供一個口語練習的良好環(huán)境，學生們可以通過口語練習使自己的英語表達逐漸流暢起來。

3.培養(yǎng)學生的英語語言文化意識。

英語是西方國家的語言，使用英語作為官方通用語言的國家與我國有著截然不同的政治、歷史、文化背景，在意識形態(tài)、語言表達上有很大的差異性。要想真正毫無障礙地與國外人士交流，我們還必須了解英語語言文化。情境教學法使學生在練習口語的同時，能夠加深對英語文化的認知，掌握外國人的語言使用習慣。

二、情境教學法在初中英語課堂上的應用

教師通過創(chuàng)設與教學內容相適應的學習討論環(huán)境，向學生們布置相應的學習任務。任務的選擇應當將教學重點與難點囊括其中。學生們在教師的指導下進行自主探究活動，完成學習任務，成為課堂上的主人公。因為情境教學需要學生們相互配合，因此采用劃分學習小組的辦法組織教學是最為行之有效的。但是，因為學生的英語水平千差萬別，為了保證學生們的學習積極性，在劃分學習小組時，教師應結合學生人數和水平進行合理劃分，保證每個學生都有練習的機會，以小組對話的方式開展情境教學。

我們以七年級上冊Unit 7 “Going shopping”為例，這一節(jié)的教學重點在于讓學生掌握英語環(huán)境下的購物用語以及一些商品的單詞。教師首先可以使用多媒體教學工具播放一段外國人購物的視頻作為課堂導入，讓學生觀察視頻中人的用語和交流方式，之后將學生分組進行練習，可以創(chuàng)設出不同的購物情境，如在超市購物或在菜市場購物等。指導學生分別扮演售貨員和購物者進行購物對話練習，如：

Situation 1

Student A： Waitress，could you help me？

Student B： Yes， sir. What can I do for you？

Student A： Um， I want to buy some canned food. Which shelf is it placed？

Student B： Dont worry， sir. Go along this aisle， youll see a big bulletin， with Canned Food written on it. Youll find your goods there.

Student A： Oh， thank you！

Student B： Youre welcome！

這樣經過反復的練習，學生就會很快掌握所學的英文單詞、固定句式的用法，同時加深了他們對英語語言文化的認知程度。

三、情境教學法應用中需要注意的問題

首先，情境教學雖然容易激發(fā)學生的學習熱情，但教師必須把握好尺度，不能讓學生的注意力完全放在情境上，卻忽視了教材知識的學習，否則就犯了本末倒置的錯誤。情境教學只是輔助手段，教材才是學習重點。

其次，學習情境的創(chuàng)設必須貼近學生們的生活實際。同時教師還應了解學生的內心活動，掌握哪些事物可以很快地引發(fā)學生的共鳴。這就要求教師多與學生交流溝通，了解他們的思想情感，進而在情境教學中有更好的創(chuàng)新。

再次，完善課堂評價機制。開展情境教學活動后，教師應對各個小組的表現做出客觀的評價，但注意要以鼓勵為主，照顧學生的積極性，同時組織學生自評、互評，并進行小組總結，這樣才能發(fā)現不足，在以后取得更好的成績。

總之，情境教學法是促進英語課堂教學質量提高的一種有效手段，作為初中英語教師，應當在教學中盡量多地創(chuàng)設相關學習情境，鼓勵學生進行口語練習，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，推動廣大學生英語學習的進步。

（責任編輯周侯辰）