提高初中思想品德課德育實效性的探索

陳福年

[摘要]思想品德課是對學生進行品德教育的重要途徑，必須注重提高其教學實效性。從提高思品教師的個人素質、突出課堂教學的德育功能、改變課程評價的內容和方式、構建學生德育的教育合力入手，以提高初中思想品德課的德育實效性。

[關鍵詞]思想品德德育實效性

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100079

思想品德課旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，使學生形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而長期以來，由于受應試教育的影響，思想品德課并未能完全發揮其德育功能，學生只是通過學習來應試，并沒有在現實生活中切實踐行，導致知行不統一。實效性是思想品德課的生命線，本文就如何提高初中思想品德課的德育實效性進行探討。

一、提高思品教師的個人素質

思品教師是思品課的施教者，是提高思品課德育實效的主導者。思品教師必須努力提高自己的業務能力，提升自己的人格魅力，才能去感染和引導學生，引起學生在觀點上的贊同、情感上的共鳴和人格上的敬仰。政治教師在教育教學工作中，自然流淌的思想道德、敬業精神、能力素養和完美人格等，必然會引導學生自覺自愿地“親其師而信其道”。

二、突出課堂教學的德育功能

1.讓學生成為課堂的主人。思想品德新教材的編寫體現了貼近社會、貼近生活和貼近學生的理念，在內容設計上為學生提供了自由想象、自主思考的自由空間，有些問題的提出旨在引出學生的真情實感，碰撞出思想的智慧火花。教師可引導學生主動探究，讓他們結合課程內容、社會生活和親身經歷，自己設計和表演一些小故事，或開展辯論會、演講賽、朗誦會等，體驗知識的形成過程。最后教師適當進行點撥，促進學生知識內化和付諸實踐，做到知行統一。

2.讓教師成為教學的主導。新課程背景下的思想品德教學要求突出生活化，更要重視教學過程中學生的體驗和感悟。因此教師應以學生為本，遵循學生主體性原則，運用恰當的教學方法，激發學生的主體意識，發動學生積極參與，讓學生在參與式、體驗式的教學活動中，啟發思維，啟迪智慧，鑄造心靈。

首先，倡導合作學習。教師把問題交給學生，組織學生合作學習討論。通過學生的暢所欲言，了解他們的真實想法，包括內心世界、思想動態和價值判斷，借機適當引導，喚醒和激發他們內心深處的真、善、美。

其次，精心創設情境。學習情境對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和資源整合的作用，教師要有意識地創設情感體驗性的學習情境。如可利用學生喜聞樂見的小品、漫畫、音樂、影視等來創設情境，以開啟學生的情感世界。

再次，注重道德實踐。教師要充分利用和不斷創造條件，模擬現實生活中的情景，豐富學生的情感體驗，使學生培養正確的價值觀，逐步形成正確的道德觀念和行為習慣。

最后，嘗試探究學習。要增強思品課的德育實效性，必須以參與性的學習來取代被動式的學習。教師可以組織學生通過參觀訪問、專家訪談、實地考察、資料查詢等探究性活動，強化訓練，落實行為，從而達到知、情、意、行的統一。

三、改變課程評價的內容和方式

1.轉變評價內容。教師要把理論知識和學生生活緊密聯系在一起，評價內容從學生的知識掌握情況轉變為學生日常學習生活中的道德行為表現，真正做到知識、能力、情感態度價值觀三維目標和諧統一，把過程性評價與總結性評價相結合，實現多元化的發展性評價。

2.轉變評價方式。評價方式是課程實施、課堂教學和課程學習的“指揮棒”，可謂“牽一發而動全身”。思品課的評價，要想摒棄單一的知識性或考試性的評價，就要在評價方式上做足文章，切實發揮課程評價的導向性作用。可以探索以學業質量檢測、成長記錄袋和綜合素質評價為載體的教師評價，以自我反思、自我反省、自我提高為原則的學生自評，以學習小組內成員互評、教學班級內成員互評、學生社團內團員互評等為形式的同伴互評，以街道社區、親朋好友、派出所、文具店和鄰居等為主體的社會評價。通過多種評價方式的有機結合，客觀評價學生的道德行為表現，切實引導學生的道德行為表現，培養合格的社會公民。

四、構建學生德育的教育合力

教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會的共同配合，形成教育合力，只有這樣才能增強思想品德課的德育實效性。一是強化學科間的合作。德育要有實效，就必須既要有學科滲透又要有學科配合。思品教師要經常與各學科教師交流溝通，特別是與班主任及語文、歷史、健康等學科教師“協同作戰”，以加強德育效果。二是取得家長支持。離開了家庭的配合，談學生道德素養是一紙空談。因此，思品教師要與學生家長保持聯系，力爭取得家長的理解、支持與配合。三是開展社會實踐。社會是一所大課堂，也是一本“無字之書”。思品教師要鼓勵和組織學生參加必要的社會實踐活動，在社會大課堂中讀懂“無字之書”，增強道德體驗，塑造良好的道德品質。

（責任編輯袁妮）