高中歷史學(xué)習(xí)中的“認知沖突”研究

徐瑩

【內(nèi)容摘要】對于高中歷史教學(xué)而言，學(xué)生在知識不斷豐富的過程中會對以往學(xué)過的歷史知識產(chǎn)生懷疑，這種現(xiàn)象也就是所謂的“認知沖突”。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往忽視了這一點，教師對這種“認知沖突”不管不顧，嚴重阻礙了高中歷史教學(xué)的進度。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，以及高中生自身的實際情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施消除這些認知沖突。首先，教師應(yīng)該注重情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該明確認知形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后，教師還應(yīng)該合理利用“認知沖突”，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨特的視角。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?學(xué)習(xí) ?認知沖突 ?研究

對于高中歷史教學(xué)而言，學(xué)生在知識不斷豐富的過程中會對以往學(xué)過的歷史知識產(chǎn)生懷疑，這種現(xiàn)象也就是所謂的“認知沖突”。發(fā)生這種現(xiàn)象是在所難免的，因為學(xué)生的認知不斷加深、視野不斷拓寬，并且處于青春期的學(xué)生存在一種叛逆情緒，使得他們對于教師所教授的內(nèi)容存在一種抵觸。而這正是“認知沖突”的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往忽視了這一點，教師對這種“認知沖突”不管不顧，嚴重阻礙了高中歷史教學(xué)的進度。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，以及高中生自身的實際情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施消除這些認知沖突，幫助學(xué)生多從理性角度分析問題，從而從真正意義上提高他們的分析能力和歷史水平。以下主要從三個方面對高中歷史學(xué)習(xí)消除“認知沖突”的方法進行說明，希望能夠為高中歷史教學(xué)帶來一定的幫助。

一、注重情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，并且常常是只負責(zé)講述，學(xué)生在課堂上較為被動，學(xué)生內(nèi)心的想法無從表達，從而對于歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生內(nèi)心的“認知沖突”得不到消除，使得他們的學(xué)習(xí)積極性不高。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)該注重情感教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地接受歷史課堂教學(xué)。教師在這一過程中可以讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互之間展開討論，表達自己內(nèi)心的想法，從而培養(yǎng)對于歷史的興趣。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）中的專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對歷史進行回顧，然后讓學(xué)生根據(jù)歷史事實聯(lián)系現(xiàn)實生活。因為這部分的內(nèi)容講述了“列強入侵與民族危機”以及“抗日戰(zhàn)爭”等內(nèi)容，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中可以被其中感人肺腑的故事打動。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對學(xué)生的愛國情感進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生認識到和平的來之不易，同時喚起學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷。很顯然，通過這樣的教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生更好地消除“認知沖突”，拉近師生之間的距離，使學(xué)生更好地接受教師所要傳達的內(nèi)容。學(xué)生在以后的歷史課程學(xué)習(xí)中將會變得更加積極主動，從而真正地加深他們對于歷史現(xiàn)象的理解，把握歷史的規(guī)律。

二、明確認知形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式下，教師通常不太注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在講課時不太具有針對性。對于其中一部分課程學(xué)習(xí)，教師在授課時往往直接向?qū)W生灌輸該部分的內(nèi)容，其中也包括需要學(xué)生自己理解的知識點，這樣就會使得學(xué)生得不到真正的提高。針對這一情況，教師應(yīng)該向?qū)W生明確認知形式，在課堂上運用正確科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成正確合理的認知習(xí)慣，從而優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）中的專題四“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該運用正確的教學(xué)方法對該部分進行講解。由于該專題涉及到三部分的內(nèi)容，即“新中國初期的政治建設(shè)”、“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”以及“一國兩制”。教師在進行講解時，應(yīng)該向?qū)W生講解政治綱領(lǐng)的內(nèi)容、利弊以及影響等。事實上，這也就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從該專題的內(nèi)容中找到歷史事實、歷史原因以及歷史影響。通過這樣的方式，教師才能夠提高高中歷史課堂教學(xué)的效率，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而消除他們內(nèi)心的“認知沖突”，使他們在認識和學(xué)習(xí)歷史時變得更加理性。

三、合理利用“認知沖突”，培養(yǎng)學(xué)生獨特視角

事物本身都具有兩面性，我們應(yīng)該合理利用其有利的一面。當(dāng)然，“認知沖突”也不例外。雖然“認知沖突”在一定程度上會阻礙歷史課堂的進程，但是學(xué)生用于提出質(zhì)疑的行為其實也是一種探索歷史的行為。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師要么是對“認知沖突”采取忽視，要么使用自己絕對的權(quán)威對“認知沖突”進行一味的否定，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴重缺失。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)該合理利用“認知沖突”，讓學(xué)生在課堂上表達出自己的質(zhì)疑和觀點，并鼓勵學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼擖c和論據(jù)對該觀點進行分析，從而是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思考方式。

比如在進行人民版高中歷史必修（二）中的專題一“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師就應(yīng)該合理利用學(xué)生的“認知沖突”，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在進行該部分的教學(xué)時，學(xué)生曾經(jīng)對“資本主義萌芽”提出過質(zhì)疑。有些學(xué)生的觀點很有根據(jù)，教師不應(yīng)該對這些觀點進行否定，而應(yīng)該辯證的看待問題。在這種情況下，如果教師給與學(xué)生鼓勵和肯定，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而更加主動地進行學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1] 張金梅. 歷史意識與高中歷史教學(xué)研究[D]. 揚州大學(xué)，2009.

[2] 黃嬋芳. 高中歷史學(xué)科有效教學(xué)策略研究[D]. 華東師范大學(xué)，2009.

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學(xué)）