初中生物生活化教學(xué)探析

明玥

【內(nèi)容摘要】初中生物教師可結(jié)合學(xué)生的生活開展教學(xué)，應(yīng)用這種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生迅速的理解生物知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合的理解生物知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠全面的提高生物教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?生活化 ?教學(xué)

部分初中生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生灌輸大量的抽象理論知識(shí)，這使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物知識(shí)沒有意思。生物教師要意識(shí)到，學(xué)生如果不喜歡生物學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)效率就會(huì)降低。為了提高生物教學(xué)的效率，生物教師要用生活化的方式開展教學(xué)。

一、應(yīng)用生活化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)

部分初中生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生講解很多抽象的知識(shí)，這些教師認(rèn)為生物理論是一種科學(xué)，科學(xué)知識(shí)當(dāng)然是深?yuàn)W又抽象的，學(xué)生如果要學(xué)好科學(xué)知識(shí)就要牢牢的記住這些深?yuàn)W又抽象的知識(shí)。這些生物教師沒有意識(shí)到初中學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候會(huì)思考：“我學(xué)習(xí)生物知識(shí)是為了什么？如果我在學(xué)習(xí)的時(shí)候感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么我是為了誰在學(xué)習(xí)？”當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的只是為了記住生物教師講解的理論知識(shí)時(shí)，他們便會(huì)覺得失去了學(xué)習(xí)的主體性，從而不愿意自主的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》這一課為例，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生以豆類食物為例，引導(dǎo)學(xué)生思考人類是如何把綠色植物變成食物的。教師提出的這一生物現(xiàn)象與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，當(dāng)教師提出這一問題的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)愿意積極的思考。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)剛開始的時(shí)候，人們把豆類食物的種子尖作糧食，五谷中的菽便是指豆類，人類食用豆類食物已經(jīng)有數(shù)十萬年的歷史;后來人們發(fā)現(xiàn)與其他的糧食相比，豆的種子不易消化，人們吃了會(huì)有些難受，于是人們便開始吃豆芽;人們吃了豆芽以后還是想吸收豆本身的營養(yǎng)，與是將豆磨成漿，后來制成豆制品……在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)便能更有效的從植物中得到人類需要的營養(yǎng)，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)有非常重要的意義。

初中生物教師開展生活化的教學(xué)，便要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。當(dāng)學(xué)生能從生活中找到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，他們就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

二、應(yīng)用生活化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)

部分生物教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，會(huì)用極度抽象的方式為學(xué)生講解生物知識(shí)，這些教師并未意識(shí)到初中生的思維特點(diǎn)為以形象思維為主，抽象思維仍在成長(zhǎng)中。如果初中生物教師用非常抽象的方式為學(xué)生講結(jié)生物知識(shí)，學(xué)生可能不能迅速理解這些知識(shí)，生物教師的教學(xué)效率便會(huì)降低。應(yīng)用生活化的教學(xué)方法開展教學(xué)，便是指教師要結(jié)合學(xué)生的生活，把抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的生物知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生理解知識(shí)理解的效率。為了高效的開展生物教學(xué)，生物教師要應(yīng)用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》這一節(jié)課為例，部分生物教師會(huì)拿出圖片引導(dǎo)學(xué)生理解什么是細(xì)胞、什么是細(xì)胞核，這些抽象的知識(shí)非常難以讓學(xué)生理解。有一名生物教師給學(xué)生看水果果凍，這名教師說，生物的細(xì)胞核就像果凍中的水果，細(xì)胞就像包著水果的果凍。如果一個(gè)果凍中包一個(gè)水果，那就是單細(xì)胞;反之，就是多細(xì)胞。教師應(yīng)用學(xué)生在生活中最常見的果凍為例，學(xué)生便能迅速的理解生物教師講述的生物概念。

生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要理解到初中生有時(shí)很難理解過于抽象的知識(shí)，為了讓學(xué)生能夠迅速的掌握生物知識(shí)，生物教師要把生物教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能從身邊熟愁的事物中理解生物知識(shí)。初中生物教師以此教學(xué)方法開展教學(xué)，便能提高生物教學(xué)的效率。

三、應(yīng)用生活化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合的學(xué)習(xí)

初中生物教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生整合學(xué)過的生物知識(shí)及讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用這些知識(shí)。如何達(dá)到這一教學(xué)目的，成為部分初中生物教師的難題。初中生物教師要意識(shí)到在開展教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)即使講述很多理論知識(shí)，學(xué)生可能還是不能理解這些理論知識(shí);如果教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐去實(shí)踐，學(xué)生就能夠在實(shí)踐的過程中整合生活知識(shí)、應(yīng)用生物知識(shí)。

以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用和呼吸作用原理和應(yīng)用》這一節(jié)課為例，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是還是不能理解光合作用的具體應(yīng)用方法。有一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐：在生活中我們愛吃辣椒，現(xiàn)在，我們利用盆栽設(shè)備種一盆辣椒吧。由于教師的實(shí)踐提議能夠改善學(xué)生的生活，因此學(xué)生積極的響應(yīng)教師的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要種植好辣椒，需先做好科學(xué)的選種，科學(xué)的選種涉及到細(xì)胞類的知識(shí);在種植辣椒的過程中，學(xué)生需讓辣椒順利發(fā)芽，這會(huì)涉及到植物生長(zhǎng)的知識(shí);為了讓辣椒茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生需了解光合作用的知識(shí)……在實(shí)踐的過程中，學(xué)生需自主的學(xué)習(xí)生物知識(shí)、整合生物知識(shí)，這種復(fù)合的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。

初中生物教師可用引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張淑清. 初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[2] 紀(jì)小蘋. 初中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[D]. 福建師范大學(xué)，2007.

（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）