淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

劉喜山

吉林省舒蘭市七里鄉(xiāng)農(nóng)林小學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

劉喜山

吉林省舒蘭市七里鄉(xiāng)農(nóng)林小學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段(1～2年級(jí))就要“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利有感情朗讀課文。”因此，朗讀訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)抓起，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，教給基本的朗讀知識(shí)技巧，進(jìn)行多樣化朗讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朗讀；激趣；知識(shí)技巧；多樣化訓(xùn)練

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”一、二年級(jí)就要“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利有感情朗讀課文。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、掌握知識(shí)不夠等原因，讀書時(shí)往往會(huì)有唱讀、漏讀、填讀或讀破句等現(xiàn)象。因此，在閱讀教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多練，培養(yǎng)他們的語言感受力，提高閱讀能力。

一、教給學(xué)生基本的朗讀知識(shí)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在朗讀中有發(fā)音不準(zhǔn)、唱讀、漏讀、填讀和讀破句等現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，首先，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。東北地區(qū)的學(xué)生不易分清平舌音和翹舌音，我在教學(xué)中通過發(fā)音舉例，恰當(dāng)?shù)刂v解發(fā)音部位和方法，讓學(xué)生感知怎樣發(fā)音。還針對(duì)學(xué)生的發(fā)音出示一些對(duì)比詞，如：泉水---跟隨，三天---山間，自己---志氣等讓學(xué)生區(qū)別練習(xí)，這樣，學(xué)生能夠更好地準(zhǔn)確發(fā)音。其次，要找出課文中的重點(diǎn)詞句，或者學(xué)生在朗讀時(shí)容易漏字、加字或讀破的詞、詞組和句子，先指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)、讀順這些詞、詞組和句子。然后再過渡到朗讀段和篇。第三，要教給學(xué)生朗讀的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的輕重緩急以及必要的停連。如：朗讀指導(dǎo)《觀潮》這篇文章，在朗讀描寫潮來之前錢塘江景色時(shí)，語氣要柔和平靜，體現(xiàn)景色恬靜而美麗。在朗讀潮來了這一自然段時(shí)，語速加快，聲調(diào)提高，表現(xiàn)出人們看見大潮時(shí)的喜悅和急切心情。方法的掌握，技巧的形成要依靠教師結(jié)合具體的語言環(huán)境精當(dāng)?shù)闹v解，高水平的范讀，以及學(xué)生持久的練習(xí)。這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生才能讀得正確流利，進(jìn)而理解課文，有感情朗讀課文。

二、進(jìn)行多樣化朗讀訓(xùn)練

（一）示范讀

教師的范讀，是指教師充分理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文章的情感，運(yùn)用自己的聲音和體態(tài)語言，運(yùn)用朗讀技巧，有感情地朗讀，給學(xué)生展示出原作品的情境。我喜歡語文教學(xué)，酷愛朗讀，每講授一篇新課文，我總是先范讀一遍課文，學(xué)生也對(duì)此懷著強(qiáng)烈的期待，范讀時(shí)注重感情充沛，語感生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。學(xué)生聽了老師生動(dòng)感人的朗讀，在頭腦中產(chǎn)生豐富的想象，自己的情趣就很自然地進(jìn)入到作品的意境之中，如身臨其境。這不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。特別是低年級(jí)的孩子，他們非常崇拜老師，模仿能力強(qiáng)，老師的榜樣作用，在他們身上被放大。一個(gè)善于朗讀的老師，就會(huì)帶出一班喜歡朗讀的學(xué)生。可見，教師的范讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，以及提高學(xué)生的朗讀能力，都起著舉足輕重的作用。

學(xué)生的范讀：大部分低年學(xué)生只能正確流利的朗讀，卻讀不出文中人物的感情，和自己的體會(huì)情感。教師要充分發(fā)揮班級(jí)朗讀優(yōu)秀生的表率作用，發(fā)揮同學(xué)間的比學(xué)效應(yīng)，讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，其他學(xué)生也不示弱，認(rèn)真地聽，積極地練讀，很快學(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學(xué)生都會(huì)較以前大有長(zhǎng)進(jìn)。

當(dāng)然，課件朗誦也是一位非常好的范讀老師，適當(dāng)給學(xué)生播放課件，也會(huì)收到異曲同工的效果。

（二）分角色讀

分角色讀是根據(jù)課文中的幾個(gè)人物，安排幾個(gè)學(xué)生，也可師生合作，各扮演一個(gè)角色，有感情地進(jìn)行朗讀。運(yùn)用這種讀法，學(xué)生首先要理解課文內(nèi)容，掌握人物的性格、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)。然后揣摩、練習(xí)該怎樣讀才能讀出角色特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了再讀。最后可以按小組分角色讀，這樣可以帶動(dòng)讀困生不斷進(jìn)步。分角色朗讀能在活躍的氣氛中使學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容，與作者和文本產(chǎn)生情感共鳴。

（三）表演讀

這是在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的朗讀，既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。低年級(jí)學(xué)生自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，在課堂上，教師應(yīng)選擇故事性強(qiáng)，角色鮮明的課文，引導(dǎo)學(xué)生表演朗讀。如：教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，在同學(xué)們充分閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生表演朗讀。一名性格剛烈的男孩毛遂自薦扮演狼，一個(gè)文靜的女孩也搶著戴上了小羊的頭飾。兩個(gè)同學(xué)通過語調(diào)、語速的變化和重音的突出等技巧繪聲繪色地朗讀，在加上表情和肢體動(dòng)作的表演，再現(xiàn)了狼的殘暴和蠻橫，羊的軟弱與糊涂。

總之，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，所以小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，而就低年級(jí)而然，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣尤為重要，教師的每一種訓(xùn)練手段都不能忽視這一因素。葉圣陶老先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。’’因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，一定要重視朗讀能力的培養(yǎng)。